改革開放以來．中職教師專業(yè)發(fā)展取得了很大的進步．特別是從2009年開始。國家把職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點而大力推行，采取了一系列措施增加了職業(yè)教育對學生的吸引力。據(jù)統(tǒng)計，到2012年我國各類中等職業(yè)教育在校生達2200多萬人。

　　但由于社會觀念和歷史的原因，隨著中等職業(yè)教育持續(xù)擴招。職業(yè)教師隊伍的數(shù)量、總體素質與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應。其專業(yè)意識及教學、研究能力較弱。而缺少專業(yè)實踐仍是突出問題。本文試圖對這些問題作深入分析，并以獨特的視角進行路徑探索，以期為問題的解決提供借鑒和參考。

　　一、中職教師專業(yè)發(fā)展的困境

　　（一)職業(yè)價值觀與轉型期學校變革的沖突教師職業(yè)價值觀指教師對所從事職業(yè)的態(tài)度和工作結果的相對穩(wěn)定的看法。教師的職業(yè)價值觀正確與否。不僅關系到教師自身專業(yè)發(fā)展的程度和方向，還將直接影響到學生所受到的教育程度和水平，影響教育的興衰成敗。當前，我國正處于社會轉型的快速期，對于中職教師而言，在社會大變革的背景下，受市場經(jīng)濟的變革沖擊，其傳統(tǒng)的人生觀、價值觀乃至職業(yè)價值觀都面臨著新的挑戰(zhàn)。相當一部分教師把從事職業(yè)教育作為謀生的手段．而非其所追求的事業(yè)。究其原因，應是他們受內(nèi)、外部因素影響而未能構建起科學的職業(yè)價值觀。

　　外部因素。在轉型時期，傳統(tǒng)的價值觀已被瓦解，新的價值信仰還未確立，中職教師需對自身價值進行重新定位。社會輿論、家長對中職教育存在不同程度的歧視與偏見。加之社會分配不公，貧富分化日趨嚴重，職教教師的經(jīng)濟收入及其社會地位相對較低；在學校管理方面，管理者過于追逐功利的辦學模式。往往忽略了職業(yè)教育的長遠目標，未將教師個人的合理需求與學校發(fā)展相融合。使得教師的自身需要與學校發(fā)展目標產(chǎn)生矛盾。

　　內(nèi)部因素。受轉型期市場經(jīng)濟的沖擊，教師職業(yè)的穩(wěn)定性被打破；人事制度改革使教師的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)多元化。很大一部分職教教師非師范院校出身，甚至有些是因專業(yè)需要從工廠企業(yè)招聘的技工，對教師職業(yè)認識膚淺。當他們發(fā)現(xiàn)自己的價值取向與現(xiàn)實的條件產(chǎn)生矛盾時．部分教師有向物質需求方面回歸的現(xiàn)象。

　　(二)職業(yè)倦怠影響其專業(yè)發(fā)展教師職業(yè)倦�。�是指教師由于不適應教育教學工作對自身要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)．是教師厭煩和畏懼教育教學工作的一種心理狀態(tài)。據(jù)調查訪談，超過70％的中職教師存在不同程度的職業(yè)倦怠感。其中老年教師較年輕教師嚴重，男教師較女教師嚴重。

　　職業(yè)倦怠最明顯的表現(xiàn)是工作缺乏熱情、活力和主動性；個人發(fā)展無目標和計劃；個人發(fā)展停滯；個人成就感低等。導致中等職業(yè)學校教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的、復雜的，主要有以下兩方面：

　　1．學生的問題行為和長時間的超負荷工作。進入本世紀以來，隨著職業(yè)教育的持續(xù)升溫，中等學校招生規(guī)模逐年增加，筆耕論文新浪博客，中職教師隊伍數(shù)量與其不相適應，教師緊缺問題Et益嚴重。中職教師的工作量增加了，他們的教育對象是沒有考上高中的學生，學習基礎較差，教師與家長對孩子的期望值也相對較低，很多學生存在著各種問題，如學習障礙、心理障礙、習得性學習無助、不良學習習慣、知識基礎薄弱、單親家庭、農(nóng)村的留守學生、家庭困難學生等，教育難度大，教師需要在學生管理、情感投入、行為矯正、心理健康教育和德育工作投入大量的時間，長期超負荷運轉引起身體過度勞累，感到身心疲憊。[212．職業(yè)認同感低是顯性因素。教師職業(yè)認同是其獲得社會專業(yè)認同的重要心理基礎。社會的要求、他人的觀念和期望影響職業(yè)認同的形成。中等職業(yè)學校一直被認為是“三流學校”、“雜牌軍”，在家長和社會各界的眼中地位很低，職業(yè)學校的教師都被認為是普通高中不要的二、三流教師。社會偏見、理想與現(xiàn)實的巨大反差挫傷了中職教師，特別是一些年輕教師的工作熱情，使有些中職教師認為投入再大也不會被社會認可而心生倦怠。眾所周知，以就業(yè)為取向的職業(yè)技術教育決定了教師的專業(yè)是實踐型的，培養(yǎng)的是實用型人才，不像普通高中那樣每年考取的大學生看得見，摸得著，又有政府的獎勵。他們付出了很多，但卻難以證明自己的成就。此外，中職教師的收入水平趕不上外界的發(fā)展速度，因此，他們常常感到不被理解、不被重視，工作成績不被肯定。

　　(三)自主發(fā)展意識淡薄阻礙其專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的直接動力來自于教師對實現(xiàn)自我價值的不懈追求。部分教師對中職教育在社會中的作用沒有充分的認識，只把教育教學作為謀生的一種手段，而不尋求個人的專業(yè)發(fā)展。對專業(yè)發(fā)展缺乏思考的教師，角色意識模糊，目標不明確。據(jù)了解，有相當一部分教師不能完全理解中職教師的角色，沒有真正吃透角色的意義。明確自身角色的教師知道自己應該怎么做，會積極主動地尋求發(fā)展，反之則盲目跟進，被動發(fā)展，缺少目標追求，嘲他們責任感較薄弱，對教學的理解局限于教課，滿足于完成上課任務，而對學生其他方面的服務缺乏熱情。究其原因：首先，按照馬斯洛人的需要的層次理論，生存需要應是低級需要，發(fā)展需要則是高層需要，只有當?shù)图壭枰�得到滿足之后才求高級需要。但中等職業(yè)教育學校卻普遍存在教師待遇偏低的現(xiàn)象。筆者在與教師交流時，他們說得最多的就是一句俗語：

　　“只讓馬兒跑，不讓馬兒吃口草”。低收入直接導致 教師教學積極性不高。圈其次，受我國傳統(tǒng)中庸觀念的影響，安貧樂道，滿足現(xiàn)狀。再次，社會偏見使得職業(yè)教育被看成二流教育，中職又是職業(yè)教育中的低級教育，中職教師成為二流、三流教師的代名詞，社會專業(yè)地位低下。當前中職招生為買方市場，中職成為沒有門坎的教育，許多中職教師假期不休息，走村串戶上門招生，招生競爭的無序狀態(tài)帶來了負面影響，教師們在招生過程中難免聽到一些反面意見，增加了他們的心理負擔。加上社會人才高消費，職校生和初中畢業(yè)生在初次就業(yè)上甚至沒有明顯差別。這些現(xiàn)狀導致中職教師缺乏成就感、榮譽感，他們上進心不足，自卑心理嚴重，缺乏專業(yè)成長動力。

　　二、中職教師專業(yè)發(fā)展解決路徑探尋

　　(一)構建有利于教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

　　1．營造有利于中職教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。

　　當職業(yè)教育日益顯現(xiàn)出對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要作用時，人們都把目光投向職業(yè)學校。中職教師處于矛盾的焦點，他們背負著沉重的壓力。這無疑加劇了中職教師的職業(yè)負擔。為增加中職教育的吸引力，大力宣傳職業(yè)教育，社會應當給予中職教師一個合理的職業(yè)角色定位，給中職教師一個正確的評價，給他們一個發(fā)展的空間，提高教師待遇和地位，營造全社會真正尊重職業(yè)教育的社會氛圍。特別是教育行政部門要制定相應的政策，形成政府主導、行業(yè)支持、企業(yè)參與、內(nèi)部努力、社會認同的統(tǒng)一整體，同時完善中職教師準人制度、為廣大中職教師提供考察和研修的條件和機會，恰當?shù)貪M足中職教師的合理需求，這樣他們就能及時地了解、更新教育觀念，掌握先進的教育方法和技術。通過這些舉措構建良好的外部環(huán)境，以利于中職教師減輕壓力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

　　2．構建有利于中職教師專業(yè)發(fā)展的學校環(huán)境(1)學校管理體現(xiàn)“以人為本”的理念。學校管理者要主動關心教師的生活和心理健康，體現(xiàn)人文情懷。營造校園內(nèi)民主、和諧、輕松的環(huán)境，管理者與教師多交流，及時了解他們在工作中存在的困難，設身處地為他們著想，采取積極的措施為他們解決問題，減少問題堆積，緩解心理壓力。學校還要創(chuàng)造相應的條件，不斷滿足教師施展才華與創(chuàng)造能力的需要，使教師在工作中充分發(fā)揮他們的聰明才智，同時加大教師培訓的力度，有效避免教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

　　(2)改革和完善教師績效評價體系。中職學校要建立有別于普通高中的教師績效評價機制，堅持發(fā)展和獎懲并重，突出教師績效評價的發(fā)展性功能。但適當獎懲是必須的，獎懲實質上是一種管理手段，也是激勵教師的一種手段。只有將獎懲與促進教師專業(yè)發(fā)展相結合，才能在評價過程中取得良好的效果。

　　因此，在改革中應汲取“獎懲”評價和“發(fā)展”評價優(yōu)秀的部分，努力整合兩者的功能。更多地關注教師的未來發(fā)展，幫助教師提高專業(yè)水平。

　　(3)營造有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園文化環(huán)境。

　　學校要形成一種學習型的校園集體文化環(huán)境，使學校組織的愿景與教師個人的愿景相結合，形成共同的教育價值觀，培育良好的校園風氣，利用這種校園文化的力量促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種學習型組織的校園文化有著豐富的內(nèi)涵，包括民主、平等、團結合作、學習、創(chuàng)新、自由、交流、信息資源有效共享等。

　　可通過多種方式來創(chuàng)建。如，學�？山Y合自身發(fā)展目標和發(fā)展方向，為教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，同時讓每一位教師都參與學校發(fā)展規(guī)劃的制定，以增強教師的主體意識，成為其專業(yè)發(fā)展的動力。

　　(二)課題研究引領中職教師專業(yè)發(fā)展教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，選擇教育教學領域有價值且有待解決的問題，應用科學研究方法，通過分析問題、研究解決問題、有效表達等推廣應用成果的認識和實踐過程。中職學校的課題研究是中職教師的一項重要工作內(nèi)容，教師課題研究與教學具有同等重要的位置。以教學帶動科研，以科研促進教學，積極參與課題研究是中職教師專業(yè)成長的捷徑。

　　1．課題研究為教師專業(yè)發(fā)展營造了良好的環(huán)境。良好的成長環(huán)境包括濃郁的人文氣息、寬松的學術氛圍、尊重、支持教師專業(yè)決策、專家引領等，課題研究正好提供了這樣的環(huán)境。首先，構建研究共同體。在傳統(tǒng)的課程教學觀中，教師是作為獨立個體進行教學的，具有“專業(yè)個人主義”的特點，缺乏相互合作以及教學上的溝通與對話，從而造成教學質量不佳，也極大地影響了教師的專業(yè)成長。一線教師參與或主持課題研究，實際上為他們提供了一個理性溝通、合作分享的氛圍，在這樣的環(huán)境中，他們以課題研究為中心，形成一個教學研究的共同體，讓教師們合作研討、交流信息、分享經(jīng)驗、共同提高。

　　其次，創(chuàng)造專業(yè)引領的機會。專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展過程中最重要的途徑之一，它并不等同于專家的單向信息傳遞，而是專家學者、教研員與教師的對話與共享。在專業(yè)引領中，要改變以往自上而下的教學管理模式，專家要以課堂、教學、課題研究為中心，深入課堂，與教師面對面地相互交流、相互啟發(fā)，對教師適時點撥，這樣才有助于促進其專業(yè)成長。

　　2．為教師專業(yè)能力的提升搭建實踐平臺。課題研究為教師搭建了一個綜合性的學習平臺，是促進其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。首先，教師參與課題研究有利于提升其綜合素質，提高三種實踐能力：教育的洞察能力、創(chuàng)新能力和評判能力。其次，有利于教師角色轉換，成為反思者、研究者。波斯納(P0sner)于1989年提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。

　　表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。[71在課題研究過程中對研究方案、策略、實施情況的自我反思，對促進教師專業(yè)發(fā)展是極好的方法。此外，教師通過與課題組成員就共同關心的問題進行研討，形成合作反思的常態(tài)化，有助于通過對話，相互促進，共享研究成果。

　　3．喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主體意識。教師作為課題研究的主體之一，其目的是通過研究解決自身教學實踐中存在的問題，促進專業(yè)發(fā)展。從課題申報到資料的搜集、分析，以及課題立項后開題報告的撰寫，再到課題研究過程中對實施方案的修改和完善，在課題研究的每一個階段，都要運用相關理論和策略解決研究中存在的問題。教師在面對這些困難時，不僅需要來自專家、教研員的指導，更要不斷地自我反思，自覺、主動、能動地去探索。教師基于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需求和主動發(fā)展的意識，在教育教學實踐中不斷自我提高和完善，完成自主發(fā)展，實現(xiàn)作為教師的人生意義與價值。