中共中央國務院16號文件和胡錦濤總書記在2005年全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話中都曾指出：“要堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。”明確了“實踐教學是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑”，筆耕文化傳播，“堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合。既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強思想政治教育的實際效果。”因此在全國高校思想政治教育中掀起一場關于實踐教學模式的教學改革必要性的討論與教學模式構(gòu)建的探索，以促進教學形式多樣化和提高教學效果的實效性。

　　1 思想政治課實踐教學模式建構(gòu)的現(xiàn)狀學者林楠提倡課內(nèi)實踐教學是師生之間、學生之間展開的良性雙向互動的教學行為，教師與學生雙向主體性符合實踐教學的雙向性，筆者也贊同實踐教學模式的雙向性原則，因此從教育主導者與教育主體的角度即教師與學生的方向來談實踐教學模式建構(gòu)的意義：

　　1．1 對教育主導者教師而言，其作用如下首先，對于改變傳統(tǒng)的“重課堂輕課外、重理論輕實踐、重說教輕養(yǎng)成、重教化輕內(nèi)化”的觀念，創(chuàng)新“以學生為主體”教學理念的有效途徑，從而提高教師的教學水平和教改能力。

　　其次，對于實踐教學模式的不斷創(chuàng)新和實踐，提高教師對學情的認知，從而使教學更具有針對性，同時能提高教師指導教學管理的控制力，切實提高教學實效性和教學質(zhì)量。

　　第三，對于思想政治課的實踐教學模式開發(fā)的理論基礎以馬克思主義實踐論為根據(jù)，從而激發(fā)了教師對馬克思主義理論學科社會應用性的研究，針對性地培養(yǎng)教師教學科研水平和能力，更進一步提高高職院校的辦學水平和學科影響力。

　　1．2 對于教育主體學生而言，其意義如下學者王莉媛認為9O后的大學生有時代特征，即重現(xiàn)實、重個性、重時尚、重情感等，其年齡特征要求思想政治課教改中重實踐的教學形式。學者李萬錦對高職學生進行調(diào)查，其結(jié)果顯示學生希望走出課堂，渴望實踐課的教學形式。筆者認為當今九零后的高中畢業(yè)生，其參與社會的意識在增強，渴望接觸社會，并且在社會中尋求“榜樣角色”和自我“角色定位”，所以實踐教學是適應這一年齡特征和時代特征的一種教學模式。

　　第一，實踐教學開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性和主動性，符合九零后大學生的年齡和時代特征。

　　第二，實踐教學培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，比如語言表達、人際溝通、文字寫作等綜合能力的提高，學生之間的思想交流與學習，把優(yōu)等生展現(xiàn)出來，易形成一股好的、積極的學風，從而促進學生的全面發(fā)展，尤其是思想觀念的進步。

　　第三，實踐教學對于鞏固思想政治課理論教學成果，使理論知識內(nèi)化于主體認識，并通過社會實踐活動外化于行為，達到知行合一的有效途徑，從而培養(yǎng)學生理論思維能力和創(chuàng)新能力。

　　第四，實踐教學能增強學生的社會責任感，塑造完美人格，從而凸顯了思想政治課積極的育人功能，因此實踐教學成為思想政治教育的重要中介與環(huán)節(jié)，也是思想政治理論教學主渠道的重要補充。

　　2 思想政治課實踐教學模式構(gòu)建的理論原則

　　2．1 堅持教育與自我教育相結(jié)合既要充分發(fā)揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調(diào)動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。這是16號文件中對加強和改進大學生思想政治教育基本原則的規(guī)定。

　　2．2 實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容一致實踐教學與理論教學的整體協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在三個方面：

　　一是實踐教學計劃納入到理論教學計劃中，在每學期理論教學計劃中要體現(xiàn)實踐教學的大綱、課時安排和教材教案等內(nèi)容；二是實踐教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容統(tǒng)一于高教的教材和教學大綱；三是實踐教學對理論教學延伸和檢測，既是理論教學的多樣化手段，又是思想政治教育在道德上的內(nèi)化。

　　2．3 思政教育的內(nèi)化與外化理論思想政治教育的實效性涉及兩個方面，一個因素是外因，即社會、家庭和實習崗位等外部環(huán)境的影響；另一因素是內(nèi)因，即道德主體的知—— 情—— 意，即思想道德認知、思想道德情感和思想道德意志。而內(nèi)因是道德教育實效性的根本所在。外因經(jīng)過內(nèi)因作用，形成道德信念，才會在道德實踐中形成道德習慣。道德信念通過外因的磨練進一步加強道德意志的堅定。

　　受教育者素質(zhì)的形成是內(nèi)部因素和外部條件相互作用的結(jié)果，而“內(nèi)外相互作用的中介即是主體在生活中所參與的各種各樣的活動”，所以思想政治素養(yǎng)只有在人際交往中，在社會實踐活動中才能得到體現(xiàn)(即外化)，學生的人際交往和社會實踐是實現(xiàn)“知、情、意、行”統(tǒng)一的必經(jīng)途徑。學生政治素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑是從他律走向自律；通常慎獨就是“人為自己立法”，從道德自律走向自由。

　　2．4 政治生活化和學以致用的學習理念高職思想政治課教學目的是提高當前高職學生的政治素養(yǎng)，從而形成正確的價值觀、人生觀及世界觀，其正確的三觀的養(yǎng)成體現(xiàn)在政治生活化理念，能自覺地把書中的理論分析為政治現(xiàn)象，這種政治素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生以“學以致用”為目標，關心政治現(xiàn)象、以政治熱點為檢測等，這種養(yǎng)成過程需要教師有目標、有意識地在教學中培養(yǎng)學生，不斷幫助學生養(yǎng)成。

　　3 安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院在構(gòu)建實踐教學模式中的探索對2010~2012年安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院在校學生進行了問卷調(diào)查。具體情況如下：(1)關于到我院讀書的志愿問題：調(diào)查顯示，85%的學生表示自愿到礦業(yè)職業(yè)技術學院讀書，10．8%的學生表示是無奈的，

　　3．2 的學生表示是被迫的，還有1％的學生是其它方面的原因。(2)關于“你對專業(yè)課學習的態(tài)度”問題：調(diào)查顯示，68．25%的學生表示“熱愛”，27．75 的學生表“一般”，3．2%的學生表示“不熱愛”，還有0．8 的學生是其它方面的態(tài)度。(3)關于“你將來是否打算成為本專業(yè)技術能手”的問題：調(diào)查顯示，78．26％ 的學生表示“是”，2O．2%的學生表示“有想法但成績較差”，1．52 的學生表示“能拿到畢業(yè)證就行”。

　　安徽礦業(yè)職業(yè)技術學院“135”實踐教學模式符合高校思想政治教育教學政策，如“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”，“135”教學陣地運用多種教學手段、開展多種教學形式，充分利用多種教學資源如“把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來”，探索出我院思想政治理論課實踐教學模式的創(chuàng)新點即實踐教學與專業(yè)課實習結(jié)合。“135”教學陣地符合“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，也凸顯了我國高職教育改革和發(fā)展的根本目標，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)模式的關鍵切入點這一精神。

　　16號文件針對實踐建設的方式指出：“積極組織大學生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動。同時還對實踐基地建設提出了指示，“重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高社會實踐的質(zhì)量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感。”筆者認為教學模式的探索是多層次、多角度的，可以從課堂教學是主渠道，實踐教學模式的多樣化作為重要載體的角度，把課堂、校園和社會作為三個陣地去探索實踐教學模式。在實際教學活動中，是以學生為中心，還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的分水嶺，因此我院思想政治實踐教學模式本著以學生為中心、教師為引導的思路，進行了三個模式的積極探索，即任課教師為引導的課內(nèi)實踐教學模式、學生自主學習為主體的課外實踐教學模式、任課教師與聘任教師共同指導下的實踐基地教學模式。

　　1．任課教師引導型的實踐教學模式。以“第七章第一節(jié)改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”為內(nèi)容，課前布置學生對淮北礦業(yè)集團的三十多年國有企業(yè)改革成果做調(diào)查，結(jié)合教師對我國由農(nóng)村到城市、由農(nóng)業(yè)到工業(yè)、由經(jīng)濟體制到政治體制改革的講解，寫一篇題為《發(fā)生在黑色土地上的奇跡》的文章。教學過程包括確定研究論題、計劃制定、實際調(diào)查、小組討論、報告撰寫、班級交流、學生點評等主要環(huán)節(jié)。

　　2．學生自主學習型的實踐教學模式。以“第六章第一節(jié)社會主義初級階段是我國最大的實際”為例，布置學生對淮北市創(chuàng)建文明城市進行調(diào)查，以“我為文明城市創(chuàng)建做解說員”為題，設問社會主義初級階段論的依據(jù)、必要性和客觀意義。

　　3．任課教師與聘任教師共同指導下的實踐教學基地教學模式。此教學模式主要適用于校外實踐基地建設，主要采取的教學形式有：參觀博物館、社會志愿者服務、調(diào)查研究、“三下鄉(xiāng)”活動、公益活動、勤工儉學、技術服務等等。