中國高等教育當前面臨生源縮減、用人需求提高的考驗。特別是高職教育，在生源數(shù)量和質(zhì)量都有所下降的雙重壓力下，高職院校面臨優(yōu)勝劣汰，要堅持“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線高技術(shù)應用型人才”，必須樹立“能力本位”的辦學理念，并把該理念逐步落實到高職院校的辦學實踐中，做出學歷教育的品牌，才能逢得生機。高職院校作為直接為生產(chǎn)、服務和管理崗位提供高素質(zhì)技能型人才的機構(gòu)， 由于忽視了學生核心能力培養(yǎng)，導致畢業(yè)生適應崗位能力差，專業(yè)技能薄弱。高職學生學歷層次低，在激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢下，沒有持久的核心競爭力，難以在就業(yè)崗位上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。我院是湖南省唯一一所專門從事通信職業(yè)教育的高等院校，具有深遠的通信行業(yè)背景，計算機信息工程系專業(yè)人才培養(yǎng)模式堅持以市場為導向、能力為本位、產(chǎn)學研結(jié)合、終生學習、可持續(xù)發(fā)展原則。通過設(shè)置面向?qū)W生就業(yè)崗位及以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的綜合實訓課程，重點從計算機信息管理專業(yè)綜合實訓入手進行“項目化”教學改革，使得學生在模擬就業(yè)崗位上開展項目運作，掌握知識技能的同時，進行核心職業(yè)能力培養(yǎng)，有效提高了學生的崗位競爭能力和就業(yè)競爭力。

　　1核心職業(yè)能力分析20世紀70年代初，德國勞動力市場與職業(yè)教育研究所所長梅騰斯在給歐盟的報告《職業(yè)適應性研究概覽》中，首次提出“核心能力”這個概念。

　　核心能力是指一種超越具體職業(yè)的，可廣泛遷移，對人的終身發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的能力[1]。是指在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力和相應的技術(shù)思維方式，是從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。計算機及信息技術(shù)的發(fā)展，知識的不斷更新，在學校所學習的知識技能與實際工作崗位應用存在滯后，在學校能教給學生除了知識技能，核心職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　本專業(yè)每年進行企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)學生回訪調(diào)研，就核心職業(yè)能力在企業(yè)關(guān)注度進行了信息收集分析。由數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最關(guān)注的核心能力是學習能力，非常重視率達到95％以上，其次分別是團隊合作、職業(yè)規(guī)范、溝通能力。本文核心職業(yè)能力側(cè)重在學習能力、職業(yè)規(guī)范、團隊合作三方面。

　　2項目 化實訓分析項目化實訓是通過項目構(gòu)建達到對真是工作崗位生產(chǎn)活動的模擬，能夠讓學生在綜合運行所學知識技能完成工作崗位中典型工作任務，并在項目運作過程中提升學生自主學習、職業(yè)規(guī)范、團隊合作等多方面職業(yè)能力。在學生知識體系已經(jīng)構(gòu)建的綜合實訓階段，采用項目化教學是一種有效方法。

　　2．1項目化實訓是與企業(yè)項目的深度融合項目化實訓的教學內(nèi)容需要來源于企業(yè)真實項目，針對專業(yè)培養(yǎng)崗位需求進行教學化處理。只有這樣才能讓學生在進行項目實訓過程中，完成相關(guān)崗位的知識和技能構(gòu)建。本文以企事業(yè)ORACLE數(shù)據(jù)庫開發(fā)實施項目為例，學生實施的具體項目名稱可由教師指導項目組擬定。做為參考的教學項目，需要有規(guī)范完整的需求說明、數(shù)據(jù)庫設(shè)計文檔、數(shù)據(jù)庫實施腳本及數(shù)據(jù)庫備份。

　　2．2項目化實訓全面培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力項目化實訓是模擬企業(yè)項目開展分工合作。班級組成若干項目組，各項目組成員進行崗位角色模度、任務完成情況進行總評，及聘請企業(yè)專家進行評價。構(gòu)建全方位的評價體系極大調(diào)動學生的自主學習積極性，完成實訓目標，并利于高職人才培養(yǎng)目標達成。

　　3項目化實訓實施

　　3．1項目組組建項目分組一般5-6人一組，分組時綜合考慮知識、技能、能力、性格、性別等各方面因素，模擬實際工作中與各種類型的人協(xié)調(diào)與溝通的情境。每組推舉項目經(jīng)理一人，關(guān)鍵職責為工作計劃制定與項目管控。項目經(jīng)理需要有較強的溝通協(xié)調(diào)能力及項目管理能力。

　　3．2項目選取實訓項目為管理信息系統(tǒng)ORACLE數(shù)據(jù)庫設(shè)計實施項目，為了激發(fā)學生興趣，項目背景及管理信息系統(tǒng)可由項目組根據(jù)組員興趣及熟悉的行業(yè)在一定范圍內(nèi)選定。范圍可根據(jù)實訓教師個人的經(jīng)驗擬定。這樣各組項目不同，工作模擬情境及碰到的問題都不一樣，提交的項目成果也各不同。如：

　　“景宏小區(qū)車位管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫方案”、“百匯超市收銀系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫方案”、“紅星餐飲管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫方案”。

　　3.3項目方案及計劃制定在企業(yè)項目實施過程中，進度滯后或完成不了的關(guān)鍵原因是沒有一份可實施的項目計劃及有效的項目管控。各組指定項目經(jīng)理，關(guān)鍵職責為工作計劃制定與項目管控。項目組員明確計劃中各項任務、時間點、人員及提交物，項目組內(nèi)部檢查， 自行管理。教師在此過程中進行項目計劃指導，項目計劃可按子項目逐步制定，逐步完善。

　　3．4項目管控各項目組分工合作，按照已確立的工作計劃實施。除教師檢查外，注重過程中的自我檢查和相互檢查。項目經(jīng)理每天進行任務完成情況檢查。教師放手讓學生實踐，注重觀察學生，并及時加以點撥指導。項目進度由項目經(jīng)理進行管控。

　　3．5項目評價本課程的項目實施成果為項目文檔及構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫、項目匯報等非產(chǎn)品性成果。項目組成果匯報、小組互評、教師關(guān)鍵點評，使得學生找到差距，提升綜合能力。指導教師在過程評價中可參考項目經(jīng)理對項目成員在任務完成情況、合作態(tài)度、學習態(tài)度等方面的評價意見。

　　實訓過程中及時對學生成果進行點評，實訓完成后項目組成果匯報、小組互評、教師關(guān)鍵點評，使得學生找到差距，提升綜合能力。

　　4項目化實訓核心職業(yè)能 力培養(yǎng)杰克·韋爾奇說道： “一個人，重要的不是你的專業(yè)技能，不是你的社會經(jīng)驗，而是你的思維方式和思考能力。”這種思維方式和思考能力體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)上。高職院校的學生學歷層次低 ．在激烈的市場競爭和嚴峻的就業(yè)形勢下，筆耕論文新浪博客，要保持持久的職業(yè)競爭優(yōu)勢，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)其核心職業(yè)能力。

　　在將來的工作崗位上，知識技能時時更新，只有核心職業(yè)能力是保證職業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心能力，是就業(yè)單位最看重的核心能力之一。ORACLE項目化實訓中除了知識運用，技能的掌握，重點體現(xiàn)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中學習能力、職業(yè)規(guī)范、團隊溝通協(xié)作、解決未知問題的能力是項目化實訓中培養(yǎng)的核心職業(yè)能力。在全方位考核標準中，引入職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作、學習過程、綜合能力等職業(yè)素質(zhì)考核，促進核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　4．1學習能力培養(yǎng)自主學習理論由HenriHolec于上世紀8O年正式提出。Holec定義自主學習為“學習者對自己的學習負責的能力”。高職院校生源綜合素質(zhì)相對較低， 自主學習能力普遍較差，對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。但同時也要看到學生動手能力較強，樂于實踐并具有一定創(chuàng)新思維。需要注意的是教師角色的轉(zhuǎn)變，需要由教授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導者”、 “咨詢者”、 “信息源”。

　　ORACLE項目化實訓中，教師指導學生成立項目組、理解工作任務、制定項目計劃、完成工作任務。放手讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中， 為保證項目進度，定時答疑，承擔“咨詢者”

　　角色。學生經(jīng)過思考、討論仍無法解決的難點，經(jīng)老師一點撥，或告訴他們解決辦法，學生有更深刻認識。教師同時要承擔“信息源” 的角色，傳授給學生解決問題的方法和渠道而不是直接告知答案。

　　采用項目化教學方法引導學生自主學習效果顯著，在項目團隊中形成共同討論、互相學習的氛圍。學生碰到項目中難點，主動到課本、參考書和網(wǎng)絡中找尋答案，嘗試多次無法解決的問題，教師指導學生獲得結(jié)果，學生成就感大增。項目化實訓，學生自擬項目，提升學生自主學習能力和解決未知問題的能力。這些都是在工作崗位上必須的核心職業(yè)能力。當然，隨著學生的學習能力提升，他們提交上來的文檔或作品有時能給教師驚喜，這些好文檔又擬，通過任務分工相對獨立的開展工作， 同時又與其他成員溝通協(xié)作共同完成項目目標。通過這樣的組織方式，不僅學習了知識，掌握了技能，還全面培養(yǎng)學生的學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等核心職業(yè)能力。

　　2．3項目化實訓構(gòu)建全方位教學評價體系項目化實訓評價方法改變了常規(guī)的以教師為主的評價模式，教師指導評價只占其中一部分，還可采取組內(nèi)互評，項目經(jīng)理對成員任務量、合作態(tài)可以作為教學資源，實現(xiàn)教學相長。

　　4．2職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)是指按職業(yè)的標準化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己。即在合適的時間、合適的地點，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。

　　ORACLE項目化實訓中，主要項目提交物為文檔。

　　文檔命名規(guī)范、管理規(guī)范、格式規(guī)范、內(nèi)容規(guī)范是實訓職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在項目組組建后，向每一項目組發(fā)布相關(guān)規(guī)范： 《數(shù)據(jù)庫命名規(guī)范》、 《項目文檔管理規(guī)范》、《項目文檔編寫規(guī)范》等及各類提交文檔模板，以使學生在每一篇文檔編寫時都有規(guī)范遵循及模板參考。ORACLE項目化實訓中，項目計劃編寫采用PROJECT,數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計采用P0WERDESIGNER， 均采用企業(yè)當前使用的工具軟件，與企業(yè)接軌。同時，好的工具軟件也規(guī)范了學生的工作流程及思路，規(guī)范了提交的文檔內(nèi)容。

　　4．3團隊協(xié)作能力培養(yǎng)“合作素質(zhì)”是美國人才職業(yè)素質(zhì)指標的第一項要求 。在作者2012年畢業(yè)學生調(diào)研分析報告所做的職業(yè)素質(zhì)企業(yè)關(guān)注度分析數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)最關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)之一“團隊合作”，非常重視率達到90．24％。在項目化實訓中，項目任務僅憑個人力量很難完成。項目化實訓營造了團隊合作情境，與傳統(tǒng)的獨立作業(yè)的方式比較，學生之間增加了相互交流、協(xié)調(diào)溝通機會，培養(yǎng)學生團隊意識。項目實訓中學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐過程。學生將來走上工作崗位，所承接的任務多要求組織成員間有效合作，項目化實訓團隊協(xié)作能力培養(yǎng)利于學生更早適應就業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)需求。

　　ORACLE項目化實訓中，項目計劃制定是團隊協(xié)作關(guān)鍵。項目經(jīng)理選舉后組織項目成員根據(jù)項目化實訓任務指導書中任務進行項目計劃制定。團隊成員根據(jù)自身能力確認完成的任務項、時間。正式的項目計劃討論會，規(guī)范的項目計劃文檔能讓每一名項目成員明確自己在項目中的作用。在計劃執(zhí)行過程中，項目經(jīng)理只起到管控項目進度，協(xié)調(diào)的作用。

　　項目任務滯后時，任務完成人就有壓力，形成自我督促。較少出現(xiàn)項目經(jīng)理管控困難的情況。