高職物理是高等職業(yè)院校理工類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，包括理論知識和實驗操作兩部分。實驗內(nèi)容一般包括定理和定律的驗證性實驗、研究設(shè)計性實驗、綜合設(shè)計性實驗等。中學(xué)階段的物理實驗多數(shù)是驗證性實驗,學(xué)生自己動手的機會比較少。高職物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段，通過親自動手完成實驗，使學(xué)生鞏固理論知識，調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們勇于探索，不怕困難的學(xué)習(xí)熱情,訓(xùn)練運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在大力提倡高職教育教學(xué)改革的今天，高職院校物理實驗教學(xué)起著非常重要的作用,它是其它專業(yè)實驗的基礎(chǔ),其實施的好與壞影響到相關(guān)專業(yè)實踐課的開展。

　　目前,大部分的高職院校對于物理實驗成績的評定要么效仿本科院校的評價方法,要么干脆對物理實驗不進(jìn)行測評。我認(rèn)為這都是不恰當(dāng)?shù)�，我們�?yīng)該針對高職院校的具體實際采用相應(yīng)的成績評定方法。本文結(jié)合我院的做法談?wù)劯呗毼锢韺嶒灣煽兊脑u價。

　　1高職物理實驗成績評價的現(xiàn)狀

　　高職物理實驗是高職學(xué)生進(jìn)人大學(xué)的第一門實驗課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)實驗作風(fēng)，掌握實驗技能，提高實驗?zāi)芰�，加深對理論知識的理解，綜合運用知識開拓創(chuàng)新等方面起著重要的作用。但在實驗教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實驗技能低、基本功差，有的學(xué)生甚至連基本的實驗原理都不清楚，部分學(xué)生缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，輕視實驗,致使物理實驗如同走過場，收效很小。筆者認(rèn)為，物理實驗成績評價中一些問題的存在是導(dǎo)致這種結(jié)果的重要原因。實驗成績的考核是實驗教學(xué)中的重要組成部分,貫穿整個實驗教學(xué)的全過程。成績的考核和評定方法很多,一般的高職院校對物理實驗都采用筆試加抽簽確定試題進(jìn)行操作考核的方式來綜合評定學(xué)生的實驗成績。我們感到這樣的考核方式存在一些弊端。

　　首先筆試即理論考核不能全面反映學(xué)生的實驗?zāi)芰�；其次抽簽定題的操作考核方式只能反映學(xué)生對某一實驗題目的掌握情況，筆耕文化傳播，而不能全面反映學(xué)生真實的實驗?zāi)芰Γ坏谌龑W(xué)生本身認(rèn)知水平千差萬別有的對力學(xué)實驗興趣大，有的對電學(xué)實驗情有獨鐘，有的應(yīng)試能力強，有的實驗操作能力好，從而教師對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ亩ㄎ痪捅容^困難，第四不能反映學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2高職物理實驗成績的評價，基于上述原因，為了更加合理的評定學(xué)生，我們對物理實驗成績評定進(jìn)行過程考核的探索。

　　評價內(nèi)容：

　　1.該物理實驗相關(guān)的理論成績。主要涉及看圖讀取數(shù)據(jù)、有效數(shù)字、誤差估算、不確定度等理論知識問題,貫穿整個物理實驗課程。這部分理論知識學(xué)生掌握不好,會影響整個物理實驗的教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)容十分重要。因而必須對學(xué)生的每個實驗的理論作業(yè)完成情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核。

　　2.實驗預(yù)習(xí)情況。實驗課的時間有限,而熟悉儀器和測量數(shù)據(jù)的任務(wù)一般都比較重,學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)情況的考核應(yīng)在進(jìn)人實驗操作前進(jìn)行,檢査學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，包括實驗?zāi)康�、實驗主要�?nèi)容和步驟、測量數(shù)據(jù)表格設(shè)計及實驗操作過程中的注意事項等。

　　3.實際操作能力,考核內(nèi)容包括實驗的順序，操作過程,儀器使用情況，數(shù)據(jù)的正確采集，操作時間，儀器整理等幾方面。主要考察學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度、動手能力、觀察能力。如果學(xué)生在某方面對實驗設(shè)計有所創(chuàng)新，應(yīng)該對他們進(jìn)行一定的認(rèn)可和表揚，比如加分等,在成績評定時體現(xiàn)出來。

　4.實驗報告的書寫能力，包括思考題和實驗體會。側(cè)重于考察學(xué)生數(shù)據(jù)處理過程是否合理，運箅結(jié)果是否正確，報告撰寫是否認(rèn)真，實驗誤差分析的夠不夠清楚，學(xué)生是否能夠找出減少誤差的方法，對以后的實驗進(jìn)行改善是否起著重要作用，這在實驗成績中都應(yīng)該有所反映。

　　3評價方式

　　為了推行以上物理實驗成績的評定,按照物理實驗評價的需要，我們?yōu)槊總�實驗設(shè)計了物理實驗報告冊,其中有:實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗報告等項內(nèi)容,實驗報告中包括了實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、思考題、實驗體會等。為了充分利用學(xué)院現(xiàn)有的實驗器材，我們以每個物理實驗教師所教班級的學(xué)生為單位，分小組進(jìn)行實驗，每小組1到2人，示實驗情況確定一套儀器，各組獨立完成操作。進(jìn)人實驗室時，學(xué)生必須帶上自己的實驗報告冊，實驗教師對學(xué)生實驗報告冊上的本物理實驗相關(guān)的理論知識、實驗預(yù)習(xí)情況（即第一、第二項）的完成情況進(jìn)行打分,若學(xué)生沒有完成則必須補做完畢后才允許做實驗，考核成績還要適當(dāng)扣分;等學(xué)生完成實驗后,在離開實驗室前，實驗教師根據(jù)學(xué)生使用儀器情況、實驗操作情況、實驗報告冊上的數(shù)據(jù)讀取情況、儀器整理情況及實驗完成的時間等給學(xué)生實際操作能力〈即第三項〗打分;第四項的評價則在學(xué)生離開實驗室，完成全部實驗報告冊，上繳給實驗教師后進(jìn)行，最后根據(jù)前面的四項成績給出這個實驗的最終成績。這樣做，改變了教師僅憑印象給分的簡單做法，有利于對學(xué)生作出全面客觀的評價。

　　幾年的實踐表明，高職物理實驗成績采用新的考核方式^效明顯。學(xué)生開始重視實驗前的預(yù)習(xí)了，在進(jìn)實驗室前為實驗做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在做實驗時都能積極動手操作，按照實驗步驟進(jìn)行實驗，精心測量原始數(shù)據(jù),克服了以前隨便改動數(shù)據(jù)甚|至不記錄數(shù)據(jù)或湊數(shù)據(jù)的虛假作風(fēng)，在實驗中對遇到的問題盡，量用所學(xué)的知識進(jìn)行思考分析,并在實驗報告中討論引起實驗，誤差的原因，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，基本的實驗技能,良好的實驗習(xí)慣，提高了學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理力、創(chuàng)新能力。同時促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力的提高。并為后續(xù)^踐課學(xué)習(xí)提供了保障。

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