本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革背景下小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

提出什么建議來(lái)？”；[1]山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文；社會(huì)的生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，過(guò)分注重教育的工具性?xún)r(jià)值，；因此，基礎(chǔ)教育改革向小學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在；二、研究?jī)?nèi)容的界定；本研究以基礎(chǔ)教育改革為背景，重在探討當(dāng)前小學(xué)教師；首先，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為出；共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決；其次，在我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制中，職前

提出什么建議來(lái)？”

[1]山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

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社會(huì)的生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，過(guò)分注重教育的工具性?xún)r(jià)值，向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。 教師的概念因此得以重構(gòu)，教師被定位為終身的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研 究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者的角色�；A(chǔ)教育新課程所倡導(dǎo)的大眾主義教育、社會(huì)建 構(gòu)中心課程、對(duì)話中心教學(xué)等也迫切要求小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生以及教學(xué) 過(guò)程進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，小學(xué)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變的徹底與否，直接會(huì)影響 到教育教學(xué)的效果與質(zhì)量，而小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量又會(huì)影響到后續(xù)教育的效果。因?yàn)闃I(yè)已 養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和情感態(tài)度將在教育鏈條上起到潛移默化的作用，在一定程 度上決定了小學(xué)以后教育工作的難度，以至最終影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此， 我們有理由做這樣的假設(shè)：小學(xué)教師的素質(zhì)決定小學(xué)教育的質(zhì)量，而小學(xué)教育的質(zhì)量是 教育能否按預(yù)設(shè)的目的順利進(jìn)展的前提和基礎(chǔ)。

因此，基礎(chǔ)教育改革向小學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在另外一層意義上說(shuō)，這也向 如何培養(yǎng)小學(xué)教師即小學(xué)教師的職前培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、研究?jī)?nèi)容的界定

本研究以基礎(chǔ)教育改革為背景，重在探討當(dāng)前小學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和應(yīng) 對(duì)策略。對(duì)研究?jī)?nèi)容具體界定如下：

首先，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)的。1999年6月，《中

共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，把基礎(chǔ)教育改革推 向深化，并吹響了實(shí)施素質(zhì)教育的號(hào)角。課程是教育目標(biāo)和價(jià)值的主要載體，在學(xué)校教 育中處于核心地位，為落實(shí)國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的精神，2001年6月教育部制定了《基 礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，確定了改革的目標(biāo)，研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo) 綱要，并于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。新課程的實(shí)施，對(duì)基礎(chǔ) 教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本研究所涉及的基礎(chǔ)教育改革 重點(diǎn)是指以推進(jìn)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革為突破口的基礎(chǔ)教育改革。

其次，在我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制中，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是被分割的，師范院校

承擔(dān)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)則主要由教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，使得職前培養(yǎng) 和職后培訓(xùn)各自為政，在課程設(shè)置和教育內(nèi)容上嚴(yán)重脫節(jié)，存在著低水平重復(fù)現(xiàn)象，造 成了效率不高和資源浪費(fèi)�，F(xiàn)代教師教育理論從終身教育思想出發(fā)，把教師教育分為職 前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三個(gè)階段，并把三個(gè)階段視為互相聯(lián)系、全面溝通、連續(xù) 統(tǒng)一的完整系統(tǒng)，主張使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。 其中職前培養(yǎng)是準(zhǔn)教師教育階段，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)作充分準(zhǔn)備，它強(qiáng)調(diào)的是山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

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基礎(chǔ)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本研究所指小學(xué)教師的職前培養(yǎng)即在此意義上 提出的。

最后，隨著基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師總體需求由數(shù)量的滿(mǎn)足轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高，小學(xué)教師

的職前培養(yǎng)發(fā)生了重大了變化，出現(xiàn)了多種培養(yǎng)模式并存的局面。一種是由中等師范學(xué) 校獨(dú)立培養(yǎng)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)歷或五年一貫制大學(xué)學(xué)歷的小學(xué)教師；另一種是由中等師范學(xué) 校與高師院校聯(lián)合培養(yǎng)的大專(zhuān)學(xué)歷的小學(xué)教師；還有一種是由高等院校單獨(dú)設(shè)置的小學(xué) 教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的大專(zhuān)學(xué)歷或本科學(xué)歷的小學(xué)教師。但當(dāng)前只是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，伴隨著教 師教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教師的職前培養(yǎng)會(huì)逐步上移到高等院校，故本研究旨在探討高 等院校中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。

三、研究現(xiàn)狀

1998年9月，南京師范大學(xué)試招小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)標(biāo)志著高等院校獨(dú)立培養(yǎng)小學(xué)教

師的開(kāi)端。同年12月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出： “2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷分別提升到專(zhuān)科和本 科層次�！�2002年9月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)專(zhuān)科以上學(xué)歷的小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾 點(diǎn)意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出：“有條件的高等院校要積極建立和完善培養(yǎng)小學(xué)教師的院系或?qū)?業(yè)，加大培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮現(xiàn)有高師院校培養(yǎng)專(zhuān)科以上學(xué)歷小學(xué)教師的主渠道作用�！� 隨著小學(xué)教師的職前培養(yǎng)被納入高等教育體系，小學(xué)教師教育成為教師教育研究的

新領(lǐng)域。結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，近年來(lái)，教育理論工作者從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng) 問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授提出“要重新思考小學(xué)教師的 培養(yǎng)方式”

[4]

,認(rèn)為“我國(guó)目前教師教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)要調(diào)整，應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教

師、高中教師分開(kāi)來(lái)考慮，除了高中教師需要學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)學(xué)科高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，對(duì)于小 學(xué)和初中教師的培養(yǎng)，要重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化要求的專(zhuān)業(yè)�！�

[5]

首都師范大學(xué)初

等教育學(xué)院葉寶生等通過(guò)對(duì)不同層次小學(xué)教師職前培養(yǎng)的比較研究，認(rèn)為應(yīng)“從學(xué)生終 身學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)分案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革和整合教學(xué)內(nèi)容，精選經(jīng)典內(nèi)容， 充實(shí)最新前沿成果，反映多學(xué)科間的相互滲透，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求”

[6]

,

并充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)師范性的特點(diǎn)。計(jì)湘婷從小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，提出小學(xué)教師教 育必須側(cè)重對(duì)小學(xué)教師知識(shí)面的擴(kuò)展，認(rèn)為小學(xué)教師教育內(nèi)容應(yīng)為“多學(xué)科的綜合與交 叉”

[7]

�？傊�，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為必須準(zhǔn)確把握小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，將小學(xué)教育專(zhuān)

業(yè)與傳統(tǒng)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)，要更加注重其基礎(chǔ)性、綜合性的特征，充分考慮國(guó)家山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

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基礎(chǔ)教育課程改革的要求，使小學(xué)教師具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為 一個(gè)獨(dú)立特色專(zhuān)業(yè)來(lái)加以建設(shè)。

針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，鑒于中等師范學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)面比較寬，教

學(xué)基本功扎實(shí)，但由于學(xué)歷層次較低，知識(shí)的底蘊(yùn)不足，從事小學(xué)教育研究和自我發(fā)展 的能力較弱，上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院惠中認(rèn)為，高等學(xué)校既不能生搬中師培養(yǎng)模式， 也不能移植高師的分科教育模式，高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)模式定位“應(yīng)該跳出既有的思 維定勢(shì)”，從其專(zhuān)業(yè)特性出發(fā)來(lái)思考這一問(wèn)題，基于我國(guó)小學(xué)教育的實(shí)際和21世紀(jì)小學(xué) 教育改革和發(fā)展的需要，提出“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式為：大學(xué)通識(shí)教育、學(xué)科綜合 教育和小學(xué)教師職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合�！�

[8]

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和教師教育的發(fā)展趨勢(shì)出

發(fā)，集美大學(xué)師范學(xué)院康海玲提出改革招生制度，主張采納中等師范招生面試的做法， 并確保生源的多樣化，注意男女生源的搭配，認(rèn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)必須“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能

訓(xùn)練”和“強(qiáng)化教育研究訓(xùn)練�！�

[9]

杭州師范學(xué)院教科院徐麗華通過(guò)對(duì)招收初中畢業(yè)生的

“五年一貫制”大專(zhuān)和招收高中畢業(yè)生的“高中起點(diǎn)三年制”大專(zhuān)調(diào)查研究，得出“高 中起點(diǎn)三年制”培養(yǎng)模式更具有優(yōu)勢(shì)的結(jié)論，并建議“提高教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”的要 求，和“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師技能訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐”

[10]

。以上研究都充分強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式變革的重要性，認(rèn)為一方面要注意理論的研討，另一方面還要加強(qiáng)實(shí)踐探 索，不斷優(yōu)化小學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式。

站在基礎(chǔ)教育改革的角度，教育部師范司原司長(zhǎng)馬立指出，加快教師教育改革和發(fā)

展是加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的保證，教師教育必須想基礎(chǔ)教育之所慮，急基礎(chǔ)教育之 所難，謀基礎(chǔ)教育之所求，要“積極探索新的人才培養(yǎng)模式”，“制定適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施素 質(zhì)教育需要的師資培養(yǎng)規(guī)格與課程計(jì)劃”

[11]

。華東師范大學(xué)陳永明教授也提出，素質(zhì)教

育是目前我國(guó)教育改革與發(fā)展的主旋律，教師教育應(yīng)“把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力 和水平作為師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的重點(diǎn)”

[12]

。吉林師范大學(xué)教育系劉樹(shù)仁認(rèn)為基礎(chǔ)教育課程

改革的目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等都對(duì)高師教育提出了挑戰(zhàn)，作為高師教育要通過(guò)轉(zhuǎn) 變教育觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，改革教學(xué)方法等適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要 求

[13]

。這些研究都對(duì)教師教育改革的必要性作了充分論述，但針對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的 具體問(wèn)題研究成果較少。

總之，當(dāng)前小學(xué)教師的職前培養(yǎng)研究已經(jīng)引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，但遠(yuǎn)還沒(méi)有成

為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是在當(dāng)前小學(xué)教師的職前培養(yǎng)移交到高等學(xué)校之后，，由于傳統(tǒng) 的師資培養(yǎng)體制的緣故，高等學(xué)校的教師和研究者剛剛涉入小學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)其理論研山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

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究尚缺乏深入�？偨Y(jié)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)國(guó)外 的經(jīng)驗(yàn)和理論介紹的多，我國(guó)自己的研究成果少；二是對(duì)中小學(xué)大概念下的教師教育研 究的多，針對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究的少；三是對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究的必要性論述 的多，對(duì)具體問(wèn)題探討的少；四是對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式探討的多， 結(jié)合基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)開(kāi)展的研究成果少。由于目前的研究沒(méi)有很好的 把基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)教師的職前培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)新形勢(shì)下小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)來(lái) 確定小學(xué)教師的培養(yǎng)方案，在事實(shí)上造成了小學(xué)教師的培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育改革，使得 小學(xué)教師的職前培養(yǎng)成為教師教育中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。正是因?yàn)槿绱�，有必要�?duì)小 學(xué)教師的職前培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究，這也是本論文寫(xiě)作的初衷之一。

四、理論意義與現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今社會(huì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)為特征的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型帶來(lái)了我國(guó)社會(huì)政治

體制和經(jīng)濟(jì)體制的變革。在這個(gè)過(guò)程中，人們的生產(chǎn)方式、生活方式等都發(fā)生了重大的 變化，社會(huì)對(duì)人才的要求已不滿(mǎn)足于工業(yè)時(shí)代的技術(shù)型勞動(dòng)者，需要的是會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做

事、會(huì)生存、會(huì)與他人共同生活的、意義更為豐富的人。正是社會(huì)的變革引發(fā)了教育的 變革，站在理論的前沿，研究者們圍繞教育目的對(duì)教育重新進(jìn)行了審視，我國(guó)的基礎(chǔ)教 育改革就是以此為背景的。尤其在小學(xué)教師的職前培養(yǎng)剛剛納入高等教育體系之際，結(jié) 合基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和內(nèi)容，探討如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的 小學(xué)教師，是當(dāng)前教育中迫切需要解決的理論問(wèn)題，其理論成果將有益于指導(dǎo)小學(xué)教師 職前培養(yǎng)的實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)教育的健康發(fā)展。

另一方面，我國(guó)的教師教育理論研究工作起步較晚，落后于世界發(fā)達(dá)國(guó)家。在當(dāng)前

的教師教育改革中，亟需成熟的教師教育理論的指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要借鑒國(guó) 外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理論，也要結(jié)合我國(guó)教師教育的歷史傳統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí) 情況，探索適合我國(guó)國(guó)情的教師教育理論，以切實(shí)指導(dǎo)教師教育改革的實(shí)踐。小學(xué)教育 在整個(gè)基礎(chǔ)教育中占有特殊的地位，它是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，探討小學(xué)教師的職前培養(yǎng)問(wèn)題， 對(duì)于豐富和發(fā)展教師教育理論，對(duì)于推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的研究都將有著重要意義。 基礎(chǔ)教育改革特別是新一輪的課程改革對(duì)小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求。改革是

以新的教育理念為支撐的，如前所述，在改革中教師的角色發(fā)生了重大的變化。不僅如 此，新課程的亮點(diǎn)如強(qiáng)化品德教育、關(guān)注人文素質(zhì)、凸顯信息技術(shù)、實(shí)施綜合實(shí)踐等也 要求小學(xué)教師掌握新的教育教學(xué)技能�；A(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求向小學(xué)教師 的職前培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，但由于新課程的推進(jìn)速度過(guò)快，承擔(dān)小學(xué)師資培養(yǎng)任務(wù)的院校山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

6

對(duì)基礎(chǔ)教育改革的反應(yīng)又過(guò)于遲緩，使小學(xué)教師的職前培養(yǎng)改革滯后于基礎(chǔ)教育改革， 在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面暴露出種種問(wèn)題，因 此，針對(duì)這些問(wèn)題探討如何改進(jìn)小學(xué)教師的職前培養(yǎng)成為當(dāng)前教育中迫在眉睫的問(wèn)題。 自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，在國(guó)際教師教育改革和教師專(zhuān)業(yè)化理論的推動(dòng)下，我

國(guó)傳統(tǒng)的師范教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，師范教育逐步被教師教育所代替，教師教育正向著專(zhuān) 業(yè)化、開(kāi)放化和一體化的方向發(fā)展。隨著師范院校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，原承擔(dān)小學(xué)教師培 養(yǎng)工作的中等師范學(xué)校將逐步淡出教師教育體系，在三級(jí)教師教育體系向二級(jí)教師教育 體系的轉(zhuǎn)變中，高等院校承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)，而且成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主體。 因此，在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，探討高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的理論和實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)于推進(jìn) 我國(guó)的教師教育改革，促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意 義。

五、目的與方法

本論文擬從基礎(chǔ)教育改革的視角，分析基礎(chǔ)教育改革特別是新課程的實(shí)施所帶來(lái)的

教育理念的變化，根據(jù)基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的總體要求，重點(diǎn)探討當(dāng)前高等院 校在小學(xué)教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，分析原因，提出具體的應(yīng)對(duì)策略，以完善小學(xué)教師職 前培養(yǎng)方案，提高小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

本研究所采用的研究方法為：

1、文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱期刊、專(zhuān)著等文字資料，以及查詢(xún)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等手段，檢索國(guó)內(nèi)外有關(guān)基

礎(chǔ)教育改革、教師教育和小學(xué)教師培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，把握教師教育的發(fā)展方向，全面了 解小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀，分析小學(xué)教師培養(yǎng)的模式和途徑。

2、訪談法

在山東省選取培養(yǎng)專(zhuān)科層次和本科層次小學(xué)教師的高等院校各一所，進(jìn)行訪談?wù){(diào)

查，全面了解小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等內(nèi)容，掌握當(dāng)前 小學(xué)教師培養(yǎng)中的困難和問(wèn)題，聽(tīng)取改進(jìn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的建議。山東師范大學(xué)碩士學(xué)位

論文

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第二部分基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的新要求

一、基礎(chǔ)教育改革的新趨勢(shì)

（一）崇尚本體性?xún)r(jià)值

受社會(huì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的影響，傳統(tǒng)教育重視工具性?xún)r(jià)值，教育的目的就

是為社會(huì)塑造合格的勞動(dòng)者，對(duì)個(gè)人而言，接受教育無(wú)非是為了更好的勞動(dòng)以獲取相應(yīng) 的物質(zhì)報(bào)酬,因此，教育便成了教師塑造學(xué)生的工廠，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成為加工的主要 原料，教育過(guò)程表現(xiàn)為以強(qiáng)制性的、極其機(jī)械的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與改造，在這樣的 狀態(tài)下，教育的本體性?xún)r(jià)值被淹沒(méi)了，變的毫無(wú)生機(jī)和缺乏意義。勿庸質(zhì)疑，這種教育 曾為工業(yè)社會(huì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，但隨著物質(zhì)積累的日益豐富和生產(chǎn)方式的 變革，知識(shí)及其創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要支撐點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的教育已不能適應(yīng)這 種要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與他人共同生活在教育中的呼聲越來(lái)越 高。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革以給予教育更多的人文關(guān)照為出發(fā)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的 培養(yǎng)，著力于學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成，尊重學(xué)生在教育中的主體性地位，致力于使“人”的意 義在教育中得到充分體現(xiàn)，重新拾回教育過(guò)程的生活價(jià)值以激活學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。為貫 徹上述理念，新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和經(jīng)驗(yàn)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò) 程，這一要求無(wú)疑對(duì)改變傳統(tǒng)教育將起到極大的作用。

（二）追求教育平等

在歷史的長(zhǎng)河中，教育與人類(lèi)文明的發(fā)展是同步的，在知識(shí)是權(quán)貴的象征的傳統(tǒng)社

會(huì)，受教育以及受更好的教育成為一部分人的特權(quán)。一方面，社會(huì)上只有少數(shù)人有接受 教育的機(jī)會(huì)，另一方面，只有更少的人接受更好的教育的機(jī)會(huì)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民 發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他

的人生更豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；

使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的

成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明

者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同

的責(zé)任。

[14]山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

8

主思想的出現(xiàn)，社會(huì)有可能向越來(lái)越多的人提供受教育的機(jī)會(huì)，個(gè)人接受教育的愿望也 日益強(qiáng)烈，這種以精英主義為特征的教育不斷受到來(lái)自各方面的批判，普及教育已成為 當(dāng)代社會(huì)的重要任務(wù)，教育公平也成為社會(huì)公平的重要內(nèi)容�，F(xiàn)代教育重視個(gè)人在教育 中的平等地位，社會(huì)有責(zé)任讓每一個(gè)人都受到最好的教育，這不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的需要， 也是社會(huì)發(fā)展的需要�，F(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求普遍提高勞動(dòng)者素質(zhì)，尤其在我國(guó)，把沉重的 人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為無(wú)盡的人力資源是教育承擔(dān)的重要責(zé)任�；A(chǔ)教育課程改革“為了中華 民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念以及在評(píng)價(jià)上改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別 與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能就充分體現(xiàn)了 這一思想。

（三）倡導(dǎo)對(duì)話教育

傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的權(quán)威主義色彩濃重，人們對(duì)于理性及其理性代言人的膜拜，

導(dǎo)致了教育中不平等地位，表現(xiàn)為教師在教育中的霸權(quán)地位與學(xué)生的被動(dòng)地位，在教育 過(guò)程中，就演化為教育者獨(dú)白式的教育和對(duì)受教育者的強(qiáng)制灌輸，“給學(xué)生一杯水，教

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