發(fā)布時(shí)間：2020-11-19 06:52

　　 在學(xué)齡前的教育機(jī)構(gòu)中存在著這樣一群具備特殊教育需要的兒童,他們的肢體健全、外表正常。與同齡階段的孩子相比,他們行為問(wèn)題突出。在老師眼中,他們是令人頭疼的“調(diào)皮”孩子,永遠(yuǎn)都停不下來(lái),會(huì)不停地制造麻煩。過(guò)于活潑的他們,時(shí)常會(huì)擾亂課程秩序,干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)。由于注意力的缺失,行為上的偏差,導(dǎo)致他們不能適應(yīng)在正常教育機(jī)構(gòu)中生活,參與集體生活存在困難,與同伴交往產(chǎn)生困難,甚至產(chǎn)生諸多的情緒問(wèn)題。但其嚴(yán)重程度又不足以將他們安置到特殊教育機(jī)構(gòu)之中。于是,他們就成為了邊緣兒童中的一員,以“問(wèn)題兒童”的身份,游離于正常教育機(jī)構(gòu)之中。本研究選取了一名具有多動(dòng)傾向的學(xué)前兒童作為研究對(duì)象,在個(gè)案的家中對(duì)其進(jìn)行以社會(huì)性教育為主的家庭教育干預(yù),建設(shè)良好的家庭支持系統(tǒng),幫助個(gè)案改善目標(biāo)問(wèn)題行為,為更好的適應(yīng)幼兒園生活以及回歸主流教育做準(zhǔn)備。本研究屬于質(zhì)的研究,在自然情境下采用多種資料收集方式對(duì)案例進(jìn)行整體性探究。在篩選研究對(duì)象時(shí),本研究并沒(méi)有根據(jù)某一現(xiàn)成的診斷概念來(lái)選取個(gè)案,而是就邊緣兒童存在的事實(shí)來(lái)選取個(gè)案的。在采用文獻(xiàn)法、訪談法、參與式觀察等研究方法的同時(shí),借用行為主義學(xué)派的強(qiáng)化理論、應(yīng)用行為分析原理以及學(xué)前教育中的社會(huì)性教育理論,在家庭環(huán)境下對(duì)個(gè)案進(jìn)行教育干預(yù)實(shí)踐。一方面通過(guò)觀察,了解幼兒的生存環(huán)境和具體的行為問(wèn)題,致力于解決幼兒本身存在的行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題。另一方面通過(guò)與家庭成員的合作,一起學(xué)習(xí)理論、討論個(gè)案存在的問(wèn)題,思考最優(yōu)的處理方式。不斷地影響家長(zhǎng)的教育理念,形成正向支持的教育方式,構(gòu)建良好的家庭環(huán)境,為幼兒后期的發(fā)展提供有力支持。經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的觀察、了解與干預(yù),家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如今,家長(zhǎng)能靈活應(yīng)對(duì)孩子的突發(fā)情況,面對(duì)突發(fā)的問(wèn)題行為,家長(zhǎng)會(huì)先考慮孩子,能?chē)L試從孩子的角度去理解孩子的行為。在理解之后,正確解讀、合理看待孩子的行為,從而更好地去幫助孩子調(diào)整行為、適應(yīng)環(huán)境。如今,個(gè)案養(yǎng)成了良好的一日生活習(xí)慣,生活自理能力取得進(jìn)步,情緒控制能力也有所增強(qiáng)。雖然個(gè)案的目標(biāo)問(wèn)題行為獲得改善,行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時(shí)間,相比初見(jiàn)時(shí)的狀態(tài)趨于緩和,但沖動(dòng)-多動(dòng)的行為表現(xiàn)依舊存在。例如:侵?jǐn)_他人、在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨�。反思研�?對(duì)孩子的教育干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,每個(gè)發(fā)展階段也會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題,雖然短期干預(yù)中行為改變的成效較緩慢,甚至不一定有效,但是解決問(wèn)題的思路一定要清晰,保持理智且持之以恒。父母是陪伴孩子最長(zhǎng)久的老師,父母的教育理念、教養(yǎng)方式是孩子成長(zhǎng)道路中最重要的影響因素。針對(duì)個(gè)案的情況,本研究提出以下建議:1.家庭成員間要互相理解與包容,共同制定管教規(guī)則并堅(jiān)持執(zhí)行。2.接納孩子的不足,建立合理的教育期待,贊美并培養(yǎng)孩子的良好行為。堅(jiān)持觀察孩子的行為,積極正向地應(yīng)對(duì)突發(fā)的行為狀況。少說(shuō)教,多指引孩子按照正確的方式處理問(wèn)題,帶領(lǐng)孩子動(dòng)手去做,在做中積累經(jīng)驗(yàn)。3.加強(qiáng)與教師的溝通,密切關(guān)注孩子在學(xué)校的狀態(tài)。遇到難題時(shí),及時(shí)反饋家中出現(xiàn)的問(wèn)題情況。向教師尋求專業(yè)指導(dǎo),與教師共同合作解決問(wèn)題。4.保持理智,不嘗試無(wú)科學(xué)依據(jù)的干預(yù)方法。促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是安全的,不危害身體健康的。5.參考醫(yī)生的教養(yǎng)建議,定期到正規(guī)醫(yī)院接受檢查,密切關(guān)注孩子的發(fā)育狀況,讓孩子得到及時(shí)的診治與護(hù)理。
【學(xué)位單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G78;G612
【部分圖文】：

第一周“躺地面哭鬧”行為分散圖記錄

而低頻出現(xiàn)主要集中與每日的早起時(shí)段。在 ABC 行為記錄表是根據(jù)行為發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)、前因事件、行為表現(xiàn)、行為持續(xù)的時(shí)間、行為后果來(lái)記錄的。圖 3-2 中呈現(xiàn)的是某日午餐前時(shí)段，對(duì)于個(gè)案發(fā)生的目標(biāo)行為情況的記錄。通過(guò)事件發(fā)生的前因、過(guò)程和結(jié)果，能夠?qū)�個(gè)案的行為反應(yīng)作一個(gè)行為功能的思考，對(duì)于后期實(shí)施的干預(yù)策略具有重大的指導(dǎo)意義。2.分析目標(biāo)行為的功能與同齡人相比，個(gè)案顯示出了語(yǔ)言發(fā)育遲緩的特征，通過(guò)查詢類似的癥狀，發(fā)現(xiàn)個(gè)案符合表達(dá)性語(yǔ)言障礙的癥狀。個(gè)案的家庭互動(dòng)存在問(wèn)題，家庭教養(yǎng)方式不適宜，長(zhǎng)期的照顧者本身又具有特殊性，語(yǔ)言環(huán)境不佳等，均影響著個(gè)案的語(yǔ)言發(fā)育和問(wèn)題行為的形成狀況。相比清晰地表述觀點(diǎn)和需求，個(gè)案更多時(shí)候是選擇發(fā)脾氣這“便捷”行為來(lái)表達(dá)不同的行為需求。所以，針對(duì)個(gè)案的實(shí)際具體情況

孩子盡情多動(dòng)是可以被允許的。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)合下一起做游戲，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)的社交行為改善樂(lè)樂(lè)對(duì)于同伴交往的退縮行為。體育活動(dòng)在公園、家里都可以實(shí)現(xiàn)，利用家中的環(huán)境條件與公共場(chǎng)所的環(huán)境條件，為孩子創(chuàng)設(shè)不同類型、不同強(qiáng)度、不同時(shí)間段的活動(dòng)鍛煉身體。孩子的興趣點(diǎn)變化快，豐富多樣的活動(dòng)能給孩子提供選擇性，讓孩子得到充分的運(yùn)動(dòng)滿足。如下圖所示：
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2889852