在動(dòng)漫故事的閱讀中促進(jìn)中班幼兒想象力的發(fā)展
我園結(jié)合省、市級(jí)立項(xiàng)教育科研課題《利用動(dòng)漫資源促進(jìn)幼兒園課程優(yōu)化的實(shí)踐研究》,開展了有關(guān)動(dòng)漫性主題的活動(dòng),圍繞此課題恰當(dāng)?shù)厥褂糜變合矚g的動(dòng)漫故事資源,幼兒的想象力在與動(dòng)漫故事接觸的過程中得到了培養(yǎng)。
一、在動(dòng)漫故事的閱讀中發(fā)掘幼兒的想象力兒童的思維是一種“自我中心思維”。處于前運(yùn)算階段的中班幼兒.其思維的發(fā)展特點(diǎn)與神奇的動(dòng)漫故事的特點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的。有一次我們集體閱讀《青蛙王子》的動(dòng)漫故事時(shí)候,當(dāng)老師講到“公主開了門,青蛙跳了進(jìn)來,接著公主蹦到椅子旁邊,大聲叫到:‘抱我上來。坐到你旁邊’時(shí).一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳到了我面前.我問:“你干什么呀?”他回答:“我就是小青蛙呀!”接著又有幾個(gè)小朋友也學(xué)著跳了過來? ? 當(dāng)我們一起閱讀到:“公主實(shí)在氣極了。抓起青蛙朝墻上仍了去,小青蛙一下就變成了一個(gè)漂亮瀟灑的王子”突然一個(gè)小朋友從凳子上掉了下去,當(dāng)時(shí)我被嚇了一跳,急忙問:“怎么了?”他卻笑著對(duì)我說:“我剛才是小青蛙,現(xiàn)在是王子啦!”他站起來那高興的勁兒甭提多有趣了!好像他真的就是青蛙王子。從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出.他們借助成人繪聲繪色的講述,借著豐富的想象力.眼睛里閃著一幅幅生動(dòng)的畫面,早已進(jìn)入了神奇的童話世界中,在他們心里一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景已被聯(lián)系和活化.上演著一出出“真實(shí)”的童話.在這里每一個(gè)人物都是真實(shí)可信的,每一個(gè)場(chǎng)景都是立體的。每一個(gè)物體都是觸手可及的。
當(dāng)我拿著書中那個(gè)變成王子的小青蛙給孩子們看時(shí),突然一位小朋友好像突然想起什么似的。使勁大聲地說:“我家門口有一只癩蛤蟆,他叫得很難聽。”接著還當(dāng)場(chǎng)學(xué)叫:“呱呱呱? ?”這就是幼兒想象的特點(diǎn),他們能從書上的青蛙想到門El的癩蛤蟆,當(dāng)他們看見書中寫著的“用金(銀)色衣料做的華美的衣服”時(shí).就會(huì)想到自己的小公主裙.于是想象自己變成了小公主。
中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們總是生活在想象的世界里,他們常常分不清虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別,或者是他們不想分開,他們樂于沉浸在童話的美好世界里。幼兒閱讀動(dòng)漫故事的形式.不是簡(jiǎn)單的昕一聽、看一看、說一說,而是一個(gè)綜合的認(rèn)讀過程。這個(gè)過程包括:聽說動(dòng)漫故事、演繹動(dòng)漫故事、編動(dòng)漫故事。孩子想象中多彩的動(dòng)漫世界以可視的形式表現(xiàn)出來,既滿足了孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要,也促使其想象力及思維能力得以發(fā)展。
二、在與動(dòng)漫故事的接觸過程中發(fā)展幼兒的想象力幼兒在動(dòng)漫故事閱讀中所表現(xiàn)的想象力的特點(diǎn)是與其智力的發(fā)展水平想吻合的,但是這種想象能力在兒童身上不一定都能充分發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的,而是需要培養(yǎng)和鍛煉的。
動(dòng)漫故事作為文學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合,其展現(xiàn)的幽默、輕松的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)小讀者想象的火花;其獨(dú)特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材,又對(duì)他們的想象力提出了挑戰(zhàn)。有研究認(rèn)為,在動(dòng)漫故事閱讀中,中班幼兒想象力發(fā)展主要有以下三個(gè)特點(diǎn):
1.想象的有意性逐漸發(fā)展。幼兒接觸動(dòng)漫故事的過程就是不斷訓(xùn)練其有意想象的過程.他們會(huì)循著文本所提供的信息,在頭腦中“有意性”地再現(xiàn)故事情景。4~4.5歲左右的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引,想象容易偏離主題,但隨著注意水平的提高、童話閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富,他們想象的有意性逐漸增長(zhǎng)。例如:我們一起閱讀動(dòng)漫故事《漁夫和金魚的故事》時(shí),孩子們非常感興趣,直到結(jié)束他們還深深地沉浸在動(dòng)漫故事的情景當(dāng)中,坐在我對(duì)面的一個(gè)小女孩突然對(duì)我說:“我家的魚缸里也有紅金魚,還有黑色的呢,他們好小哦。”另外幾個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子說:
“金魚對(duì)他們多好呀,還變好多東西給他們,我要是金魚,就把漁夫的妻子變成一條小魚,把她放回海里去? ?”而班上年齡最小的孩子則說:“我家里只有一只小魚,它沒人玩,我和它說話它也不理我!”在幼兒閱讀動(dòng)漫故事、討論問題的過程中不難看出,幼兒提的問題一般都是圍繞著故事情節(jié)展開的,而年齡小的幼兒則會(huì)想到一些與故事情節(jié)不相干的問題?梢娪變合胂笥幸庑缘陌l(fā)展是有一個(gè)過程的。
2.想象的內(nèi)容逐漸豐富完整。語言表達(dá)弱的幼兒只能在童話表面內(nèi)容上展開想象,而語言能力強(qiáng)的幼JLN能想象到許多本質(zhì)的內(nèi)容。比如閱讀《白雪公主》動(dòng)漫故事,語言能力弱的幼兒對(duì)故事的理解多是動(dòng)作描述:她一個(gè)人哭著向森林里跑去,一會(huì)兒,看見一座玩具房子(七個(gè)小矮人的房子),筆耕文化推薦期刊,他們樂了。多可愛的房子呀? ?而語言能力強(qiáng)的幼兒似乎能理解作品所傳達(dá)的情感氛圍,能聯(lián)想到主人公的心理感受.有位幼兒說:“爸爸和后母都在漂亮的城堡里.白雪公主一個(gè)人在森林里,她多害怕呀!”語言表達(dá)能力弱的幼兒,其想象一般只停留在什么人物、他們?cè)谧鍪裁催@些非常直觀的內(nèi)容.而語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒則能想象到內(nèi)容之間的聯(lián)系、人物的心理活動(dòng)等,想象的內(nèi)容在逐漸地豐滿和完整。
3.想象力的創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)。在日常的閱讀活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒往往不能獨(dú)自、完整地講述一個(gè)他所熟悉的動(dòng)漫故事,但會(huì)增加一些動(dòng)漫故事所沒有的情節(jié),或在表演游戲中,使故事中的人物變成一個(gè)個(gè)真實(shí)的角色,使具有文字的動(dòng)漫故事變成具體活動(dòng)的游戲情節(jié)。有時(shí),從孩子不經(jīng)意的天真的討論之中也可以發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想。如在班級(jí)動(dòng)漫主題《海洋之旅》的閱讀活動(dòng)中,我們借助動(dòng)漫故事《人魚公主》開展“神秘的魚”的探究活動(dòng),當(dāng)大家閱讀到“小美人魚游到海面上”時(shí)。許多小朋友們的兩條胳膊上下擺動(dòng)。老師問道:“你們?cè)诟墒裁茨?”大家回答:“在游泳呢!”連膽小的宇韓小朋友也學(xué)著這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)閱讀到“小美人魚救起王子后躲到礁石后面”的情節(jié)時(shí),宇韓小朋友就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到教室一邊,我問:“你怎么了?”他說:“我躲在礁石后面吶!”從孩子這些活潑有趣的表現(xiàn)中可以看出,與理性的成人相比,感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景,他們與主人公一起在動(dòng)漫故事世界里漫游,經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。體驗(yàn)各種或喜或悲的新奇情感。他們的眼睛看著一幅幅生動(dòng)形象的圖畫,耳邊回響著成人繪聲繪色的講述,借著豐富的想象力,他們?cè)缫堰M(jìn)入了神奇的動(dòng)漫故事世界里,在他們的心里,一幅幅靜止的畫面早已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景,上演了一出出“真實(shí)”的動(dòng)漫戲劇故事。孩子們的想象是如此神奇和新鮮,幾乎每閱讀一個(gè)動(dòng)漫故事我都會(huì)被他們所感動(dòng),這不得不讓我想起著名哲學(xué)家馬修斯的那句話:“兒童是天生的哲學(xué)家,而哲學(xué)就是一種與生俱來的活動(dòng)。”
動(dòng)漫故事最基本的特征就是豐富多彩的幻想,而幻想是動(dòng)漫故事的靈魂。故事中的幻想打開了通向另一種生活的窗戶。那里有一種自由的無畏的力量存在著、行動(dòng)著,幻想著更美好的生活,因此閱讀多彩的動(dòng)漫故事倍受孩子們青睞。想象力在幼兒的圖書閱讀中有著極為重要的作用,教師應(yīng)設(shè)法幫助孩子把他們頭腦中想象的動(dòng)漫故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。最終達(dá)到深層次提高幼兒閱讀水平的教學(xué)效果。
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