機(jī)械工程材料課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課，是一個(gè)傾向于敘述性質(zhì)的課程體系，既有高度濃縮的基礎(chǔ)理論，又有實(shí)踐性很強(qiáng)的操作工藝技術(shù)。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱明確指出，該課程是聯(lián)系設(shè)計(jì)類(lèi)課程與制造類(lèi)課程的紐帶，是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)�業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“三多一少”，即內(nèi)容頭緒多、原理規(guī)律多、概念定義多、理論計(jì)算少。另外，該課程也是一門(mén)與實(shí)際工程緊密結(jié)合、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中約占48（含實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)）學(xué)時(shí)。因此，擺在機(jī)械工程材料課程教師面前亟待解決的課題是怎樣利用有限的學(xué)時(shí)和條件，組織和協(xié)調(diào)好課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合，使學(xué)生盡可能掌握、理解該課程內(nèi)容，進(jìn)一步探討如何拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，訓(xùn)練他們系統(tǒng)掌握工程材料綜合運(yùn)用能力，使該課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程融為一體。
　　1 本課程在教學(xué)體系中的現(xiàn)狀
　　本課程的教學(xué)對(duì)象是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)機(jī)械工程師為目的[1]。機(jī)械工程師培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是能夠正確選材、用材，并合理地選擇加工方法、制訂工藝路線，需要的是工程設(shè)計(jì)與制造緊密相關(guān)的材料知識(shí)及其運(yùn)用能力，即了解材料在加工成形和使用過(guò)程中的特點(diǎn)，把握材料的本質(zhì)。因此課程教學(xué)基本要求必須符合機(jī)械工程師實(shí)際工作需要，要學(xué)以致用，但目前的教學(xué)過(guò)程也反映出一些不足之處[2]。
　　對(duì)于機(jī)械工程材料課程教學(xué)活動(dòng)，多本文由論文聯(lián)盟收集整理數(shù)學(xué)校安排在第三學(xué)期進(jìn)行，授課對(duì)象正處于開(kāi)始專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)械加工制造工藝的感性知識(shí)，因此進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)感到茫然，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。另外，該課程繁雜、枯燥、抽象、靈活的特性，要求學(xué)生具備較好的綜合能力，較強(qiáng)的靈活運(yùn)用能力。但學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、掌握能力均不太適應(yīng)，往往事倍功半，學(xué)習(xí)效果不明顯，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。
　　近幾年，課程教學(xué)改革不斷深入，隨之而來(lái)的是不斷壓縮課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容有增無(wú)減。因此，為了完成教學(xué)工作，大多數(shù)課堂教學(xué)仍以灌輸知識(shí)為主，教師把主要精力放在按規(guī)定學(xué)時(shí)把所有的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，偏重課程知識(shí)、內(nèi)容孤立傳授，上海商標(biāo)注冊(cè)，而對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決、分析實(shí)際問(wèn)題的能力缺乏訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效率不高，直接表現(xiàn)為課程結(jié)業(yè)的考試成績(jī)偏低。
　　實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力和綜合素質(zhì)提高方面有其獨(dú)特的作用。但目前機(jī)械工程材料課程的實(shí)驗(yàn)大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班操作即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幾乎不需要思考，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入不夠，缺乏興趣。另外，許多院校在實(shí)踐過(guò)程中普遍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生逐年增多，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備得不到及時(shí)更新和購(gòu)置；因課時(shí)限制，學(xué)生不能獨(dú)立地對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作；學(xué)生提前沒(méi)有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不知道怎樣動(dòng)手操作，只能順應(yīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的預(yù)設(shè)軌道完成教學(xué)等。
　　2 教學(xué)方法與手段
　　2.1 精心策劃教學(xué)實(shí)施方案，顯著提升教學(xué)效果
　　教學(xué)實(shí)施方案是教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，精心策劃實(shí)施好每堂課的教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)一名教師最基本的要求。如前所述，機(jī)械工程材料知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，要做到理清思路，教會(huì)學(xué)生善于歸納、提取和濃縮知識(shí)要點(diǎn)，如對(duì)概念、材料種類(lèi)、熱處理工藝、材料性能等相近或相反不容易區(qū)分、識(shí)記、掌握的內(nèi)容，可以通過(guò)類(lèi)比法進(jìn)行講解。例如鐵碳合金中的基本相鐵素體、奧氏體、滲碳體等，可通過(guò)比較它們的成分、組織形態(tài)和性能來(lái)區(qū)分理解。
　　課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，有時(shí)候略顯枯燥和干澀，可以適時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要找到理論與實(shí)際的切入點(diǎn)，使抽象、深?yuàn)W的理論具體化、通俗化，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和靈活應(yīng)用，提高該課程的教學(xué)效果。
　　2.2 以主線為主導(dǎo)，引領(lǐng)貫穿教學(xué)內(nèi)容
　　理想的教學(xué)方法應(yīng)該能夠有效地將教學(xué)中的各種任務(wù)、層次、要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解有一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和逐步提高的過(guò)程。本課程知識(shí)點(diǎn)眾多，分散而且抽象，知識(shí)點(diǎn)之間表面的邏輯關(guān)系不明，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。如果緊抓課程主線，明確課程目的以及概念之間的來(lái)龍去脈，就容易使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
　　首先從頭至尾縱向勾勒出課程的“主線”，找到“化學(xué)成分+熱處理→組織結(jié)構(gòu)→性能→應(yīng)用”這條主線[3]，把看似知識(shí)點(diǎn)凌亂的各章節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理清頭緒，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
　　在具體的章節(jié)中也不例外，譬如學(xué)習(xí)鋼的牌號(hào)時(shí)，亦可以歸納總結(jié) “典型牌號(hào)→主要用途→性能要求→化學(xué)成分特點(diǎn)（碳及合金元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與主要作用）→熱處理工藝及相應(yīng)組織”這一主線，將分散的內(nèi)容高度集中，將繁雜的內(nèi)容高度概括，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到條理化、系統(tǒng)化。
　　2.3 充分利用教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
　　目前，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷滲入課堂教學(xué)，在顯著提高學(xué)生素質(zhì)、提高教師課堂教學(xué)效果、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面發(fā)揮了積極作用。譬如在授課過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)明、實(shí)用的多媒體動(dòng)畫(huà)課件和圖片讓學(xué)生看清材料的結(jié)構(gòu)組織，變抽象為形象，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和直觀性。
　　另外，在豐富教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以通過(guò)穿插案例組織課堂教學(xué)[4]，如在講授鐵碳合金相圖、分析組織時(shí)，可以把課堂的理論教學(xué)移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室利用4XCE金相顯微鏡，借助CCD直接把相關(guān)成分或鐵碳合金的組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地看到鐵碳合金結(jié)晶的狀態(tài)，不再刻板地講解和用“素描”方式描述其結(jié)晶產(chǎn)物，一方面提高了授課效率，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。這種授課方式明顯活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。

本文編號(hào)：1045