我國(guó)論文聯(lián)盟正在努力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要驅(qū)動(dòng)力。機(jī)械工程技術(shù)和機(jī)械制造業(yè)將通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)提升[1]。創(chuàng)新是機(jī)械工程技術(shù)的基本活動(dòng),而所有創(chuàng)新活動(dòng)離不開(kāi)人才[1]�，F(xiàn)代機(jī)械行業(yè)的發(fā)展對(duì)機(jī)械類(lèi)工程人才提出了更高的要求,不僅要求具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,具備一定的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等工具性知識(shí)和操作運(yùn)用能力,而且重要的是必須具有較高的創(chuàng)新能力。因此,人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈加重要。
　　TRIZ(Theory of Inventive Problem Solving)是解決發(fā)明問(wèn)題理論的俄文詞頭,是前蘇聯(lián)人阿奇舒勒(G.S.Altshuller)及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)在對(duì)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)利加以分析、歸納和總結(jié),提煉出來(lái)的一套系統(tǒng)化的理論。
　　
　　1 TRIZ理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
　　TRIZ理論中包含了許多系統(tǒng)、科學(xué)而富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問(wèn)題分析方法,有效地打破人們的思維定式,擴(kuò)展創(chuàng)新思維能力[2]。其中的40個(gè)發(fā)明原理、39個(gè)工程參數(shù)和阿奇舒勒矩陣等是其最具代表性的理論和工具。根據(jù)TRIZ理論的思想,對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題,當(dāng)我們無(wú)法直接找到對(duì)應(yīng)解時(shí),可以先將此問(wèn)題轉(zhuǎn)換并表達(dá)為一個(gè)TRIZ的問(wèn)題,然后利用TRIZ體系中的理論和工具方法獲得TRIZ的通用解,最后將TRIZ通用解轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題的解,并在實(shí)際問(wèn)題中加以實(shí)現(xiàn),從而解決問(wèn)題。
　　TRIZ理論解決問(wèn)題的流程如圖1。
　　TRIZ理論中的一系列普適性工具能幫助研究、設(shè)計(jì)人員盡快獲得滿(mǎn)意的解決方案。運(yùn)用這一理論,可以大大加快設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新的過(guò)程,提高創(chuàng)新的質(zhì)量[3]。
　　
　　2 基于TRIZ理論培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)工程人才創(chuàng)新能力的途徑
　　2.1 基于TRIZ理論進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新
　　所謂人才培養(yǎng)模式,是指高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[4]。現(xiàn)代機(jī)械行業(yè)的發(fā)展要求機(jī)械類(lèi)工程人才必須具有較高的創(chuàng)新能力。因此,培養(yǎng)過(guò)程中必須改革創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新教育模式的改革原則應(yīng)該圍繞機(jī)械類(lèi)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展�；�于TRIZ理論的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),將TRIZ理論引入到對(duì)機(jī)械類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式中,對(duì)課程體系進(jìn)行改革,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)TRIZ理論的培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有有效的推動(dòng)作用,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力也是一個(gè)行之有效的方法。
　　2.2 應(yīng)用TRIZ理論指導(dǎo)課程體系改革
　　TRIZ理論能夠快速、準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的創(chuàng)新之道,在國(guó)外,TRIZ理論越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)改革和實(shí)踐中,特別是在工科教育領(lǐng)域。以TRIZ理論來(lái)指導(dǎo)機(jī)械類(lèi)課程體系的改革是非常有益的嘗試。
　　應(yīng)用TRIZ理論來(lái)指導(dǎo)課程體系改革,首先要剖析課程體系中存在的“矛盾”或“沖突”,再依據(jù)TRIZ理論中相關(guān)解決“矛盾”問(wèn)題的方法和模型,得到解決方案,進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新。使新的課程體系能?chē)�繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)建立一個(gè)既滿(mǎn)足當(dāng)前機(jī)械行業(yè)需要、又致力于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,使所培養(yǎng)的機(jī)械類(lèi)工程人才具有工程意識(shí)和創(chuàng)新能力,具有綜合、交叉、富有創(chuàng)新活力的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　2.3 融入TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)模式
　　教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng),是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。目前教學(xué)主要注重于課堂理論教學(xué),缺乏與實(shí)踐之間的聯(lián)系和對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以TRIZ理論為來(lái)指導(dǎo)構(gòu)建教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中引入和TRIZ理論相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)(CAI)等方面的內(nèi)容,可積極啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。
　　如在機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,可以用一個(gè)原理或一個(gè)方法舉出不同的應(yīng)用實(shí)例,甚至相反的例子,使學(xué)生的思維更活躍。也可以在用傳統(tǒng)方法分析一個(gè)案例后,利用TRIZ理論或CAI技術(shù)進(jìn)行再分析,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng),同時(shí)加深對(duì)TRIZ和CAI工具的了解,使學(xué)生按合理的途徑尋求問(wèn)題的創(chuàng)新性解決辦法。
　　2.4 基于TRIZ理論提升實(shí)踐能力
　　機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)過(guò)程[5]。TRIZ理論認(rèn)為,技術(shù)系統(tǒng)中存在的沖突的解決是促使技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化發(fā)展的根本動(dòng)力[6]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)，網(wǎng)站源碼下載

本文編號(hào)：1114