論文聯(lián)盟工程訓練是高校對學生進行工程實踐能力與工程意識培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。要提高教學質量，培養(yǎng)出實踐能力強、綜合素質高的人才，就必須有一支高素質的一體化師資隊伍。目前我校工程實訓中心（以下簡稱“中心”）大多數(shù)年輕實訓教師畢業(yè)于本科院校，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。根據(jù)中心的實際，探索高素質一體化師資隊伍培養(yǎng)的途徑和措施是中心成立以來最為迫切的任務。
　　工程訓練一體化教師的涵義
　　工程訓練一體化教師是具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗的教師，是既能講授工程訓練專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練的教師。首先，工程訓練一體化教師是教師，必須具備教師的基本能力和素質，具備教學方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能；其次，工程訓練一體化教師還應具備相關專業(yè)的職業(yè)技能和實際工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程。
　　工程訓練一體化教師的專業(yè)素質要求
　　工程訓練一體化教師除應具有教師的基本素質，還應具有以下專業(yè)素質。
　　專業(yè)理論素質 專業(yè)理論素質是工程訓練一體化教師的基本素質，只有教師具有廣博的專業(yè)知識和教育理論知識，才能承擔工程訓練教育教學工作。首先，一體化教師在學歷上至少要達到本科。其次，一體化教師應對自己所教的專業(yè)知識有深刻了解，要結合自己承擔的教學任務，掌握本專業(yè)幾門課程的內(nèi)容，了解所教專業(yè)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，及時將最新成果納入到所講授的專業(yè)知識之中，不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容及時與先進的科學技術接軌。再次，一體化教師應具有教育理論知識，會用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐、指導學生進行技能訓練，并善于研究和探索職業(yè)教育規(guī)律。因此，一體化教師應懂得教育學、心理學理論，懂得有關專業(yè)的理論課程教法和生產(chǎn)實習教學法。這樣，實訓教師就可以用科學的教學方法進行理論教學并指導學生進行技能訓練。
　　專業(yè)技能素質 專業(yè)技能素質是一體化教師素質的重要組成部分。既承擔理論教學又承擔學生技能訓練的一體化教師，其專業(yè)技能素質要求更高。第一，一體化教師應該具有本專業(yè)（工種）技師以上的職業(yè)資格證書，熟練掌握本專業(yè)（工種）的操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝過程，并能解決生產(chǎn)實際問題。第二，在指導學生進行技能訓練時，一體化教師要能根據(jù)學生的技能基礎設計出提高學生技能水平的訓練課題，能認真做好示范，指導學生改進操作方式，掌握正確規(guī)范的操作方法，提高操作技能水平。第三，一體化教師要了解和掌握實際生產(chǎn)中的操作規(guī)程和勞動紀律要求，在技能訓練時能對學生嚴格要求，培養(yǎng)學生自覺遵守操作規(guī)程和勞動紀律的觀念。第四，一體化教師還應該是一專多能的教師，不僅在某專業(yè)（工種）技能操作能力上達到技師水平，還應在相關專業(yè)（工種）的操作技能上達到一定水平，即在技能上應該是多面手，一專多能。第五，由于新的生產(chǎn)技術不斷出現(xiàn)，一體化教師還應努力掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術，并將其應用到學生的技能訓練中去，使學生在技能訓練過程中掌握更多符合現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要的現(xiàn)代生產(chǎn)技術，使學生掌握的技能更加現(xiàn)代化，適應我國現(xiàn)代化建設的需要。
　　工程訓練一體化教師的培養(yǎng)途徑和措施
　　工程訓練教師一部分是普通高校的畢業(yè)生，另一部分是由企業(yè)引進的工程技術人員，與一體化教師素質要求相比較，他們在專業(yè)技能素質和教育理論知識掌握方面還存在一定的差距。因此，中心要加強一體化師資隊伍建設還需要做大量工作�？偨Y我校一體化教師的成長過程和經(jīng)驗，采取“送出去”、“請進來”、“以賽促教”、“產(chǎn)學研結合”等多種方式，可以加快一體化師資隊伍建設。
　　聘請企業(yè)高技能人才參與實訓教學及改革 上世紀90年代初期，商標注冊，學校就聘請了全國中華技能大獎獲得者、中國奧林匹克技能競賽命題專家、全國職工職業(yè)技能競賽檢測專家等企業(yè)高技能人才為外聘實習專家。他們定期來校指導實訓教學工作，將豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗傳授給實訓教師和學生，實訓教師的操作技能水平得到了顯著提高，教學質量也不斷提高。中心成立后，聘請?zhí)旖虻谝粰C床總廠、天津鍛壓集團公司等大型企業(yè)的高技能人才和有實踐經(jīng)驗的工程技術人員為兼職教師，他們不斷地將工程實踐案例等企業(yè)元素植入中心的實訓教學中，還對實訓教學改革提出了很多意見和建議，促進了中心實訓教學的改革和教學質量的提高。
　　創(chuàng)造條件把骨干教師送到國內(nèi)外進修或培訓 日本、德國、澳大利亞、美國、韓國等國都有先進的職業(yè)教育經(jīng)驗。為了提高一體化教師運用先進生產(chǎn)技術的能力和水平，中心積極創(chuàng)造條件，選派素質良好的各專業(yè)骨干教師到國內(nèi)外進修或培訓。近兩年，中心先后選派6名骨干教師去韓國技術教育大學、香港理工大學學習，先后選派骨干教師30人次到內(nèi)地院校培訓、調(diào)研。通過進修、培訓、調(diào)研，他們不僅學到了國外先進的制造技術，開闊了眼界；也學到了國內(nèi)院校很多好的教學方法和經(jīng)驗，推動了中心實訓教學改革的深入。
　　制定實訓教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法，安排年輕教師定期赴企業(yè)鍛煉 為提高實訓教師專業(yè)技能水平和工程實踐能力，中心制定了《實訓教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》。管理辦法規(guī)定：在每年寒暑假或其他

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