本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于一體化教學(xué)在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用的闡述，詳情請看下面的介紹。

　　電力電子技術(shù)是一門建立在電子學(xué)、電力學(xué)和控制學(xué)3個學(xué)科基礎(chǔ)上的邊緣學(xué)科，是利用電· 力電子器件所構(gòu)成的各種變流電路或變流裝置以完成電能的變換和控制，它運用弱電(電子技術(shù))控制強(qiáng)電(電力技術(shù))，是強(qiáng)弱電相結(jié)合的新學(xué)科。傳統(tǒng)的《電力電子技術(shù)》課程理論性強(qiáng)，計算量大，要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，需要結(jié)合大量的波形圖分析電路，這些波形圖一般比較復(fù)雜，手繪費時費力也不夠規(guī)范，而實踐教學(xué)又從屬于理論教學(xué)，也受到實驗硬件設(shè)備的限制。

　　本文提出對該課程進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中先理論再實踐的狀況，建立先實踐后理論再實踐的教學(xué)過程。在教學(xué)實施中實現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)與練同時進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論和實踐溶合到一起，同時實踐中引入Matlab仿真軟件又克服了實驗設(shè)備的局限性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　1 一體化教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計

　　1．1 課程內(nèi)容的設(shè)計理念課程設(shè)計遵循“校企結(jié)合、崗位導(dǎo)向、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格”四位一體的設(shè)計理念，以此確定本專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力。校企結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育的平臺，在此平臺上進(jìn)行課程設(shè)計；崗位導(dǎo)向就是在深入企業(yè)廣泛調(diào)研和認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，根據(jù)未來工作崗位上的知識、能力要求，選定本課程的教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體知識目標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)要求，以及細(xì)化到本課程的知識、能力要求，選定課程內(nèi)容；職業(yè)資格是依據(jù)中、高級維修電工職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，選定本課程的教學(xué)內(nèi)容。

　　1．2 課程內(nèi)容設(shè)計通過走訪本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家、現(xiàn)場技術(shù)人員座談，了解主要使用電力電子技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和設(shè)備維護(hù)等職業(yè)活動中的內(nèi)容，序化所得資料，并分析總結(jié)出若干典型工作任務(wù)，形成工作任務(wù)匯總表，在此基礎(chǔ)上，提煉出滿足實際工作崗位的“知識、素質(zhì)、能力”描述一覽表，將實際的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉出課程的學(xué)習(xí)情境。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，安排教學(xué)活動過程中“教、學(xué)、做”的具體內(nèi)容，全部體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。本課程以生產(chǎn)中常用的由電力電子器件所構(gòu)成的電力變換電路和電力拖動系統(tǒng)為主線，設(shè)置學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目義分成多個子項，從¨1二極管構(gòu)成的不可控整流電源電路人手，}{1淺入深，循序漸進(jìn)。整個教學(xué)過程將基本知識點貫穿始終，采用項目教學(xué)法，真正以學(xué)生為主體，南學(xué)生自主查找資料，將分析問題解決問題及團(tuán)隊協(xié)作融人教學(xué)全過程。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會實做電路，分析電路，調(diào)試電路，測試電路、排除故障等維護(hù)、維修技術(shù)，而且能夠進(jìn)行一般的電路計算和器件選型，逐步提高方法能力和社會能力。

　　1．3 課程內(nèi)容設(shè)計的特點本課程努力實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容—— 理論知識和實踐技能一體、教學(xué)過程— — 教師傳授和學(xué)生動手銜接、教學(xué)方法— —任務(wù)驅(qū)動和行動導(dǎo)向結(jié)合”的設(shè)計思想，以培養(yǎng)學(xué)生組裝、調(diào)試、檢驗、維護(hù)、維修電力電子電路的能力為宗旨，以學(xué)生在校或工作以后獲得中、高級“維修電工”職業(yè)資格證為目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。以學(xué)生相應(yīng)工作崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為培養(yǎng)目標(biāo)；立足于校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)境；專、兼職教師共同教學(xué)，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性、開放性。課程所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)中的真實電路，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，同時注重將相關(guān)職業(yè)考核作為課程考核的一部分，便于學(xué)生進(jìn)行中、高級維修電工考證，體現(xiàn)職業(yè)性。課程中每一個學(xué)習(xí)情境，都采用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，圍繞“崗位”、“任務(wù)”開展教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，分別在教、學(xué)、做一體化教室、校內(nèi)模擬工廠、校外實習(xí)基地實施教學(xué)，而且所有校內(nèi)場所向?qū)W生開放，可以充分鍛煉學(xué)生的技能，充分體現(xiàn)教學(xué)場所的開放性。

　　2 一體化教學(xué)模式的設(shè)計以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)任務(wù)與今后工作任務(wù)的一致性，采用多種具有針對性的工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)環(huán)境與實踐場所一體化的情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生知識的遷移拓展能力。

　　遵循一個主體，兩個崗位，三個場所，四個環(huán)節(jié)的“1234”行動導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：一個主體是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從初學(xué)者到有一定技能者，再到技能熟練應(yīng)用者，技能逐步增強(qiáng)，教師的作用逐步減弱，突出學(xué)生的主體地位； 個崗位地指電 產(chǎn) 產(chǎn)位和電氣設(shè)備維護(hù)崗位 所行的教學(xué)，掌握的知識和技能都要滿足崗位任務(wù)的 求；=個場所是指一體化教室、校內(nèi)學(xué)習(xí)型工，‘、校外實習(xí)基地。根據(jù)工作任務(wù)的不同，選擇合適的教學(xué)場所；四個環(huán)節(jié)是指“教、學(xué)、做、考”一位一體的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，“教”是教師的講解、示范、引導(dǎo)；“學(xué)”是學(xué)生的理解、記憶、分析、推理；“做”是學(xué)生實做，獲得技術(shù)能力，獲得工程經(jīng)驗，獲得方法能力；“考”是對學(xué)生知識、能力的測試，促進(jìn)敦與學(xué)的統(tǒng)一，保證教學(xué)的質(zhì)量。

　　3 教學(xué)方法的應(yīng)用《電力電子技術(shù)》是基于工作過程導(dǎo)向的課程，筆耕論文，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，在“教、學(xué)、做”一體化教室、校內(nèi)學(xué)習(xí)型工廠、校外實習(xí)基地實施行動導(dǎo)向教學(xué)。具體教學(xué)過程中靈活運用項目教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法，案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)文教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過這些教學(xué)方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的方法能力，完善學(xué)生的社會能力。在教學(xué)的全過程，教師發(fā)揮的作用從師傅到被咨詢者再到管理者，學(xué)生從初學(xué)者逐步成長為有能力者。

　　4 實踐教學(xué)改革在實踐教學(xué)方面，主要是增加了實踐教學(xué)內(nèi)容，通過對具體電路的測試或故障電路的維修，增加學(xué)生的感知和學(xué)生的工程經(jīng)驗，這就需要多動手培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。往往因?qū)W生對實驗儀器操作和電力電子器件功能不熟悉，造成元器件燒壞或儀器損壞，造成經(jīng)濟(jì)損失；或者因不具備讓學(xué)生進(jìn)行大量實驗的外在條件等因素，無法正常開展實驗，降低實驗效率。所以，在電力電子實踐教學(xué)改革中引入了Matlab仿真軟件，學(xué)生可以在課外仿真實訓(xùn)時不受時間、空間和物質(zhì)條件的限制，也避免了因?qū)W生誤操作、對器件功能不熟悉等原因?qū)�儀器設(shè)備的損壞，在加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)方面起到了積極的推動作用。下面以單相半波可控整流電路電阻性負(fù)載為例，如圖1所示，電路由交流電源、晶閘管、負(fù)載以及觸發(fā)電路組成，改變晶閘管的控制角可以調(diào)節(jié)輸出直流電壓和電流的大小。利用Matlab仿真軟件建立仿真模型，如圖2所示。然后，設(shè)置模型參數(shù)，脈沖發(fā)生器的參數(shù)：脈沖幅值為1V，周期為0．02s，脈寬占整個周期的10％ ，相位延遲1／600s(即)；交流電源參數(shù)：電壓為220V，頻率為50Hz，初始相位為負(fù)載參數(shù)：負(fù)載R=3Q，L=OH，C=inf(即電阻性負(fù)載)。仿真波形結(jié)果如圖3所示。可以看出，該仿真波形與理論分析波形、實驗波形結(jié)果非常相符，學(xué)生也可在0。一180。之間任意改變a的值。