作為一種新興的學校建構，僅有十幾年發(fā)展歷史的高職院校在諸多方面還處在成長探索階段。以計算機基礎課程為例，從十年前轟轟烈烈的建設到目前紛紛被“砍”被“壓”的萎靡。這個與日新月異快速發(fā)展的IT行業(yè)密切相關的高職院�；�礎必修課程，在短短十幾年的大起大落，映射出高職院校對課程存在價值評估的缺失，也映射出高職院校在發(fā)展方向上的搖擺和視野的迷茫。

　　1 計算機基礎課程發(fā)展的時代背景2000年教育部提出了《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，將高職人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為最終目標，以培養(yǎng)技術應用能力為教學主線。提出高職人才培養(yǎng)方案，要求高職畢業(yè)生應具有扎實的基礎理論知識、嫻熟的技術應用能力、寬泛的知識涉獵面、良好的綜合素質等特點 。

　　當時，剛剛興起的高等職業(yè)技術教育和初入中國市場的IT產業(yè)，如久旱遇甘露般為高等職業(yè)技術教育帶來一片生機。計算機基礎課程也在高職院校應運而生，Microsoft Ofice成為各高職院校計算機基礎必修課程中的主要內容和考證的必備項目。2000年，Microsoft Ofice對中國的絕大多數(shù)人來說，是神秘而陌生的；2003年，Microsoft Office對中國的絕大多數(shù)人來說，是好奇而稀罕的；2007年，Microsoft Office對中國的絕大多數(shù)人來說，是常見并使用的；2010年，Microsoft Ofice對中國的絕大多數(shù)人來說，是常見并慣用的。至此，計算機基礎課程由主流課程淪落為爭議課程，加之各專業(yè)紛紛擴大專業(yè)實訓學時，因此對該課程砍壓聲一浪高過一浪，高職院校的計算機基礎課程搖搖欲墜般掙扎著。

　　2 計算機基礎課程的內涵思考計算機基礎課程是什么?教育部《計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置》給出完美應答：

　　高校計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，使學生掌握與計算機、網(wǎng)絡相關的基本知識，培養(yǎng)學生使用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機應用水平，為利用計算機知識與技術解決專業(yè)學習和實踐中的實際問題打下基礎。

　　教育部對高校計算機基礎課程的教學要求是：

　　不僅要培養(yǎng)學生掌握必要的計算機基礎知識、熟悉使用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)計算處理環(huán)境，而且要掌握典型常用的信息處理方法乃至一些相關的應用系統(tǒng)開發(fā)的基本知識和方法。并將計算機基礎教學內容的知識結構劃分為以下四部分；①有關計算機硬件結構、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡等方面的基礎知識和應用技能；②有關程序設計語言、程序設計方法、數(shù)據(jù)結構與算法等計算機程序設計基礎；③ 有關數(shù)據(jù)分析與信息處理的技術與方法，如：數(shù)據(jù)庫技術、多媒體與人機交互技術、控制技術、輔助設計技術、數(shù)值計算等的數(shù)據(jù)分析與信息處理；④ 有關大型信息系統(tǒng)的設計方法(如網(wǎng)絡應用軟件的架構技術)及應用系統(tǒng)開發(fā)。

　　其中① ② 涉及計算機應用的基本知識與技能，是計算機基礎教學的主要內容；③ 涉及典型的信息分析與處理方法，對計算機應用技術與技能有較高需求的學生提供學習幫助；④ 涉及軟件開發(fā)的相關知識，為學生將來從事專業(yè)應用軟件的開發(fā)打基礎。

　　教育部的權威發(fā)布中并未將計算機基礎課程與Microsoft Office直接聯(lián)系起來，只是在科學技術發(fā)展的一定階段，Microsoft Ofice作為一種應用軟件，走進高職的計算機基礎課程的內容之中，屬于教育部對高校計算機基礎教學要求內容的一部分。隨著科學技術的發(fā)展和學生素質的不斷提高，Microsoft Ofrice漸漸淡出計算機基礎課程是科學技術發(fā)展的必然要求，但這并不意味著計算機基礎課程也隨之消亡。相反，隨著行業(yè)技術的更新?lián)Q代與計算機技術應用愈加緊密的聯(lián)系，計算機基礎課程應成為隨著行業(yè)技術發(fā)展而發(fā)展的一門常青課程。

　　從課程的功能或作用層面界定課程內涵，可以把課程作為活動或進程。從這個角度審視計算機基礎課程，它是技術發(fā)展及革新所必需的科學思想和基本技能的教學課程。但是目前許多高職院校卻將其視為計算機掃盲課程，簡單地認為Ofice人人都會，精簡學時，削砍實訓，由最初的72課程學時+30實訓學時砍壓成30至46課程學時+0實訓學時，甚至有的學校直接設置為網(wǎng)絡自修課程，這些舉動無疑是將一種科學知識、科學方法、科學技能的系統(tǒng)學習與現(xiàn)代掃盲教育混為一談，從本質上歪曲和篡改了高職計算機基礎課程的內涵。

　　3 計算機基礎課程存在的價值評估從課程的角度看，計算機基礎課程有其生存的現(xiàn)實意義，能夠為先進技術的學習提供有力的基礎技能保證。但從學科建設的角度來看，還需要評估其是否具有在專業(yè)發(fā)展中存在的價值。

　　在哲學的范疇，價值是指主客體之間的一種特定關系，即客體以自身屬性去滿足主體需要或主體的某種需要被客體滿足的效益關系。任何一個事物有無價值，主要看其能否滿足主體的某種需要。

　　站在學科專業(yè)角度，計算機基礎課程能否滿足其主體—— 各學科專業(yè)發(fā)展的需要，是衡量其存在價值的重要依據(jù)。在各類高職院校，無論是哲法教文經(jīng)軍管藝還是理工農醫(yī)，計算機作為基礎應用課程，在專業(yè)領域中的典型應用主要有兩種：一種是使用已有軟件分析和解決專業(yè)領域中的問題，例如《word>、《Exce1))、《Protel>、《photoshop>、《ERP>等；另一種則是針對具體需求設計、開發(fā)程序與計算機應用系統(tǒng)鏈接，解決各類不同專業(yè)中的各種具體精細問題，例如：《c語言程序設計》、《VB程序設計》等。

　　下面以廣東輕工職業(yè)技術學院的一些學科專業(yè)為例，論證其學科建設中的專業(yè)發(fā)展對計算機基礎課程的需求：以電子通信工程系為例，該系專業(yè)需要涉及的計算機知識除《OFFICE》外，還包括《VC程序設計》、《CAD工程設計》、《計算機通信與網(wǎng)絡》；以管理工程系為例，該系專業(yè)需要涉及的計算機知識除《OFFICE)外，還包括~JAVA語言基礎》等。上述有關計算機課程均包含在教育部提出的計算機基礎課程結構的內容中。隨著科學技術的發(fā)展，高職院校的各學科專業(yè)與計算機已密不可分。以c語言為例，它可以作為工作系統(tǒng)的設計語言，既可以編寫系統(tǒng)應用程序，也可以作為應用程序設計語言，同時，還可以編寫出不依賴計算機硬件的應用程序。

　　它具有極強的數(shù)據(jù)處理能力，適于編寫系統(tǒng)控制軟件、三維、二維圖形和動畫設計制作等，廣泛應用于各種控制設計中。事實證明：計算機基礎課程是高職院校各學科發(fā)展的重要基礎。