【摘要】 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念也在不斷的增強，科學(xué)的課堂教學(xué)理念是教育現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的關(guān)鍵,傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)理念由于其內(nèi)在的缺陷已經(jīng)不能實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學(xué)所要求的素質(zhì)化與全面化。從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，小學(xué)教學(xué)應(yīng)突出關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生“多學(xué)”；教師作為教學(xué)過程中的重要指導(dǎo)者，應(yīng)重點突出其教學(xué)設(shè)計與講解，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，做到“少教”。本文在分析了青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)實施狀況的基礎(chǔ)上，分析了“少教多學(xué)”教學(xué)理念存在的問題與實際應(yīng)用狀況，并根據(jù)反饋提出了有針對性的貫徹“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要方法。旨在引導(dǎo)學(xué)生在“少教多學(xué)”的教學(xué)實踐中，提升學(xué)習(xí)能力。通過實踐調(diào)查與分析，得出結(jié)論認(rèn)為:現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在教師教的多、學(xué)生學(xué)的少，教師被動的教、學(xué)生被動的學(xué)等現(xiàn)象，因此促進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵教師少教、精教，鼓勵學(xué)生多學(xué)、樂學(xué)是十分必要的。在實踐調(diào)查與研究的過程中，教師遵循民主教學(xué)的教學(xué)理念，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的培養(yǎng)與激發(fā)，切實形成“少教多學(xué)”的基本教學(xué)理念，形成以“少教多學(xué)”為基本理念的小學(xué)語文教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效率與教學(xué)水平發(fā)揮著重要的作用，同時也是小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式包括引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織學(xué)生研學(xué)、鼓勵學(xué)生精煉固學(xué)三個階段，其中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；組織學(xué)生研學(xué)主要是教師精心設(shè)計教學(xué)規(guī)劃，設(shè)置一些較高層次的問題，以鼓勵學(xué)生積極合作解決問題；鼓勵學(xué)生精煉固學(xué)階段主要是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實學(xué)習(xí)基本要求。 

緒論 

（一）問題提出、研究目的、意義及研究現(xiàn)狀與方法 

1．問題提出 

國家教育部于2001年6月份正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》方案，以此綱要為標(biāo)志，拉開了新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革的新序幕。中國基礎(chǔ)教育改革自其實行以來，已經(jīng)歷了十年的發(fā)展歷程，回顧這十年的發(fā)展與改革，可以發(fā)現(xiàn)，中國的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)均發(fā)生了顯著的變化。比如：多元化課程教學(xué)模式、教學(xué)材料、教學(xué)方法的形成、“三維”教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)、自主教學(xué)與探究式教學(xué)模式的發(fā)展、創(chuàng)新性教學(xué)思維能力以及對學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力的培養(yǎng)、對學(xué)生發(fā)展過程中的規(guī)范與科學(xué)評價、教師專業(yè)化與職業(yè)化的發(fā)展等[1]。在新課程改革的過程中，教育教學(xué)改革備受關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育教學(xué)領(lǐng)域與教育改革領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。一方面，課堂教學(xué)是提升學(xué)生基本素質(zhì)與能力發(fā)展的重要途徑，另一方面，課堂教育教學(xué)改革還牽涉到教育問題的方方面面，在推動教師教育理念改革與創(chuàng)新的過程中，還需要不斷改革教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)模式與教學(xué)思維，因此教育改革顯得尤為重要。站在教育與課程改革的前沿，也需要充分重視課堂教學(xué)的改革，本課題在此背景下，重點考察、分析了小學(xué)語文教學(xué)的改革狀況以及“少教多學(xué)”教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用。 

自新課程改革實施以來，在全國范圍內(nèi)涌現(xiàn)出了較多的、以切實提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)模式，形成了創(chuàng)新的教學(xué)模式，其中影響較大的包括東廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”實驗、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”實驗、杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)實驗等。通過對這些教學(xué)改革實驗進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，它們存在一個共同的特點，即體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)與表達(dá)自己見解的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)行為的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但分析中國整體小學(xué)教育教學(xué)過程與教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，中國的小學(xué)課堂教育教學(xué)改革事實上并未出現(xiàn)顯著的進(jìn)步與實質(zhì)的發(fā)展，長期以來困擾教師與學(xué)生的傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)等并沒有從根本上得到根除，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然會在相當(dāng)長的時期內(nèi)、在廣闊的范圍內(nèi)影響到小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。本課題的提出對改變小學(xué)教育教學(xué)方式、推動小學(xué)教育教學(xué)效率的提升具有重要的意義和作用。 

2．研究目的及意義 

（1）研究目的 

本課題的研究目的主要包括四個方面，即變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、實施本土化教學(xué)實踐、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的形成、提升教師基本科學(xué)研究能力。具體分析這四個方面，主要包括如下內(nèi)容。 

第一，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，為新課程標(biāo)準(zhǔn)與體制下的教育教學(xué)改革提供一種可操作性的模式范本。本課題從持續(xù)化、專業(yè)化、科學(xué)化、組織化、規(guī)范化的課堂教育教學(xué)模式的變革入手，提出了教學(xué)管理制度與教學(xué)評價制度的重構(gòu)，通過自上而下的推動與支持，實現(xiàn)課堂教育教學(xué)模式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師教學(xué)理念與教學(xué)模式的變革以及課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系的變革。 

第二，實施本土化教學(xué)實踐，打造具有自身發(fā)展特色的教育教學(xué)品牌。本課題的研究主要采用實地調(diào)研的方式，通過與青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)一線教師進(jìn)行合作，立足實際教育，探索出適合學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式、師資教學(xué)力量與教學(xué)方法的本土化的特色資源發(fā)展道路，推出以激發(fā)學(xué)生自主性、充分推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的個性化的經(jīng)驗與理論模式，并通過自下而上的改革，提升整體教育教學(xué)質(zhì)量。 

第三，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的形成，培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的潛力與能力。本課題的研究重點在于突出學(xué)生的主體地位，以推動學(xué)生健康成長為基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育與終身發(fā)展服務(wù)，同時研究還重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校教育過程中獲得日后走向社會所需要的基本能力，包括溝通與交流的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、獨立生存的能力以及信息收集和問題處理的能力，重視學(xué)生主體意識的發(fā)揮，推動實際教育教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。 

第四，提升教師基本科學(xué)研究能力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校與區(qū)域之間的同步和諧發(fā)展。通過本課題的研究，推動教師基本業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提升，同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。 

（2）研究意義 

通過本課題的研究，旨在推動小學(xué)教育教學(xué)模式的改進(jìn)，促進(jìn)課堂教育教學(xué)效率的提升。具體分析本課題的研究意義，主要表現(xiàn)為如下幾點： 

第一，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究從基本理論角度分析“少教多學(xué)”的基本內(nèi)涵，將“少教”與“多學(xué)”之間的關(guān)系闡述清楚，定義為什么教、教什么、怎么教的問題在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)教育教學(xué)中“少教多學(xué)”的基本實施策略，并以“少教多學(xué)”的典型案例為載體，分析現(xiàn)階段小學(xué)教育課堂如何實現(xiàn)教學(xué)數(shù)量向教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

第二，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。本課題通過對“少教多學(xué)”基本教育教學(xué)模式的分析，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提升角度分析，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，明確以學(xué)生為本的基本發(fā)展目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生個體情感、思維、價值觀念的形成，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生對基本學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識。 

第三，構(gòu)建可操作性的創(chuàng)新教育體系，不斷積累課堂教學(xué)技巧，為課堂教育教學(xué)改革提供思路與素材。 

一、“少教多學(xué)”在小學(xué)教學(xué)改革中的實施狀況及存在的主要問題 

（一）“少教多學(xué)” 教學(xué)模式在教學(xué)改革中的實施狀況 

本文主要以青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)的實際教學(xué)狀況為例進(jìn)行分析。自 2009 年下半年開始，四方區(qū)全面展開新一輪的課堂教學(xué)改革，其主要做法表現(xiàn)為實施激情課堂計劃，并提出了《四方區(qū)課堂教學(xué)十點基本要求》，細(xì)化了課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價項目，推出了亦師亦生教學(xué)法、四輪驅(qū)動教學(xué)法、雙動力教學(xué)法、多維互動教學(xué)法等，使四方區(qū)成為青島市有一定知名度和影響力的教學(xué)改革實踐單位。但這些改革的基本措施與做法還存在一定的問題，缺乏長遠(yuǎn)的、科學(xué)的規(guī)劃與系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅在一所學(xué)校幾位教師中進(jìn)行實驗，缺乏一定的推廣力。下表反映了現(xiàn)階段青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)模式開展的基本狀況。 

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法與問卷調(diào)查的方法收集資料，其中問卷調(diào)查采用簡單隨機抽樣的方式從青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)選取120名被調(diào)查者，完成調(diào)查問卷120 份，剔除3份無效問卷，有效問卷117份，（如無特別說明，本文數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)查），有效回收率為97.5%，樣本結(jié)構(gòu)見表1。 

提出零假設(shè)認(rèn)為學(xué)生很支持“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)行如下T檢驗分析。  

表 1-2（a） 關(guān)于學(xué)生對學(xué)校開展“少教多學(xué)”教學(xué)實踐的單樣本 T 檢驗 

表 1-2（b） 關(guān)于學(xué)生對學(xué)校開展“少教多學(xué)”教學(xué)實踐的單樣本 T 檢驗 

通過對學(xué)生關(guān)于“少教多學(xué)”實踐的開展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，對其實施狀況情況進(jìn)行T檢驗，輸入比較值2，比較學(xué)生認(rèn)為的教學(xué)模式的教學(xué)效果與 2的比較結(jié)果，分析學(xué)生對“少教多學(xué)教”學(xué)模式的認(rèn)可程度，假設(shè)態(tài)度表現(xiàn)為支持，該問題應(yīng)采用雙尾檢驗，因此比較0.05 同 P，由于 P 小于 0.05，因此要接受零假設(shè)，學(xué)生比較支持學(xué)校“少教多學(xué)”教學(xué)模式在實踐中的實施， 95%的置信區(qū)間告知：有95%的把握認(rèn)為學(xué)生比較認(rèn)同“少教多學(xué)”教學(xué)模式，青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)的學(xué)生95%認(rèn)同現(xiàn)階段所實行的“少教多學(xué)”教學(xué)模式，認(rèn)為這一教學(xué)模式有必要進(jìn)一步在實踐中開發(fā)與應(yīng)用。 

（二）“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教育教學(xué)實踐中存在的主要問題 

1．傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后性 

對被調(diào)查教師進(jìn)行訪談后，匯總整理訪談結(jié)果，其中認(rèn)為“少教”的主要不足之處主要集中在以下幾方面，見表3。 

表 1-3 青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)“少教多學(xué)”教師所持反對態(tài)度  

從表3 可以看出，被調(diào)查教師對“少教”反對態(tài)度中教學(xué)質(zhì)量提升，個人價值的實現(xiàn)以及認(rèn)為開展時機尚不成熟三項的人數(shù)均超過半數(shù)。這說明傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然充斥在大多數(shù)小學(xué)教師腦海中，面對新課改時不能及時的調(diào)整自己的觀念，而教師教育理念的問題很大程度上又會制約教育教學(xué)改革與實踐的發(fā)展，因此需要充分分析教師的教學(xué)理念，推動“少教多學(xué)”教學(xué)模式的深入發(fā)展，才能推動小學(xué)教育教學(xué)改革的順利實現(xiàn)。綜合分析來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在同“少教多學(xué)”教學(xué)理念碰撞過程中主要表現(xiàn)出以下幾點問題。 

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教師“少教”會在很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育長期以來存在重知識輕能力的發(fā)展傾向，在實際教育過程中，重智育輕德育，重主科輕副科的現(xiàn)象，學(xué)校的管理以及對教師工作的評價也主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以考試為基本手段，以“升學(xué)率”為基本指標(biāo)，在這種教育教學(xué)理念的影響下，教師在教學(xué)過程中更多的重視對知識的講授，以填鴨式灌輸?shù)姆绞綄⒅�識傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在提高分?jǐn)?shù)的同時，應(yīng)試教育的副作用也逐漸顯現(xiàn)出來。 

第二，傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為如果教師“少教”，則在很大程度上淹沒了教師的自我價值。很多小學(xué)教師均認(rèn)為，作為教師的自我價值實現(xiàn)主要體現(xiàn)在對學(xué)生的教育成果上，即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，則教師的自我價值就高，因此很多教師在實際教學(xué)過程中均采用了填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在授課過程中面面俱到，怕漏講或錯講，忽略了學(xué)生對知識的理解與消化，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的實際動手操作與獨立思考的能力，更忽略了學(xué)生的探索、溝通、合作、交流與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 

第三，傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為“少教”缺乏科學(xué)依據(jù)，其發(fā)展的條件還不成熟。很多教師在教學(xué)的過程中生怕學(xué)生聽不懂，低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，害怕沒有教師對教學(xué)內(nèi)容的灌輸與講授，學(xué)生不會主動去學(xué)習(xí)與理解知識。雖然一些教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“少教多學(xué)”教學(xué)模式存在認(rèn)同觀念，但通過對其實際教學(xué)行為進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，有一大部分教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此種教學(xué)模式持消極和懷疑態(tài)度，導(dǎo)致“少教多學(xué)”模式在實行的過程中困難重重。教師沒有意識到其在教育改革中的作用，也忽視了學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習(xí)能力。另外，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對于教師有更高的要求，因此一些教師對自己的教學(xué)水平持懷疑態(tài)度，同時又有教學(xué)質(zhì)量的壓力，因此不敢實行“少教多學(xué)”教學(xué)模式。 

二、改進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)改革實踐中存在問題的主要策略...........19 

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，堅定“少教多學(xué)”教學(xué)改革的決心............19 

1. 校長及教師要重視反思性教學(xué)..........19 

2. 校本教研制度的建立與完善...........20 

3. 考試評級機制與制度的不斷改革..............20 

（二）以學(xué)生為本，建立與完善科學(xué)的評價體制...........21 

（三）加強教學(xué)管理制度，對“少教多學(xué)”教學(xué)改革狀況實施督查.....24 

（四）對教學(xué)過程中存在問題的應(yīng)對策略...............26 

1. 強調(diào)課前鋪墊與課后回顧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣..............26 

2. 重視學(xué)生的心理特點，提高學(xué)生注意力.............27 

3. 強調(diào)激勵性措施，推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮........29 

4. 突出知識的重要性，重視“少教多學(xué)”理念的滲透...........30 

5. 強化小組合作，突出學(xué)生的主體地位.............30 

三、對于“少教多學(xué)”的反思和學(xué)生、教師成長的成果總結(jié)...............32 

（一）校長及教師對“少教多學(xué)教學(xué)改革”的反思..................32 

（二）對于“少教多學(xué)”學(xué)生、教師成長的成果總結(jié)..................32 

二、改進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)改革實踐中存在問題的主要策略 

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，堅定“少教多學(xué)”教學(xué)改革的決心 

在教學(xué)過程中深入貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，研究學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展，是推動國內(nèi)教育實現(xiàn)全面、系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)發(fā)展的重要途徑。不斷轉(zhuǎn)變校長及教師的教育教學(xué)管理理念，堅定“少教多學(xué)”教學(xué)改革的決心，能夠最大化的推動現(xiàn)代教育的發(fā)展。 

1. 校長及教師要重視反思性教學(xué) 

要使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)實踐中得以很好地開展，校長及教師必須深入理解反思性教學(xué)與反思性教學(xué)文化的基本內(nèi)容。 

（1）校長及教師要重視反思性教學(xué) 

反思性教學(xué)是指教師在完成一定環(huán)節(jié)的教育過程后，要對教育教學(xué)實踐過程中所出現(xiàn)的問題、學(xué)生的理解與接納能力、教學(xué)方法與教學(xué)模式等進(jìn)行充分的反思，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不合理問題，并有針對性的改進(jìn)，以提升教學(xué)效率與教學(xué)水平。 

反思性教學(xué)最早是由美國學(xué)者Donald A.Schon（舍恩）于 1983年提出來的，在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》中，他提出反思性教學(xué)應(yīng)該是教師從實際的教學(xué)經(jīng)驗中提煉出來教學(xué)技巧的過程。在本課題研究過程中，通過對國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)研究成果進(jìn)行分析、研究與總結(jié)，得出反思性教學(xué)即教師在其教學(xué)實踐的過程中，以創(chuàng)造性地解決教學(xué)難點與教學(xué)重點作為基本教學(xué)的起點，以實現(xiàn)最終教學(xué)過程的最優(yōu)化為目的，形成教師的教育經(jīng)驗與教育智慧，進(jìn)而促進(jìn)教師與學(xué)生實現(xiàn)全面深入發(fā)展的教育教學(xué)過程。 

反思性教學(xué)并不是簡單意義上對整個教學(xué)過程進(jìn)行回憶或者回想的部分，而是深入教學(xué)過程，探究在教育教學(xué)過程中所遇到的各種問題、教學(xué)難點與教學(xué)重點，并分析這些問題產(chǎn)生的理論背景、教學(xué)機制與教學(xué)文化等。教師通過反思性教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其在實際教學(xué)過程中存在的問題與困惑，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)和技巧主動的解決這些問題。在反思性教學(xué)的過程中，教師會根據(jù)問題進(jìn)行自覺或者不自覺的理念更新。事實上，教師的反思性教學(xué)過程本身就是教師不斷更新自己的教學(xué)理念、完善自己的教學(xué)模式的過程，反思性教學(xué)與教師基本教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變構(gòu)成了一個問題的兩個方面，有了反思性教學(xué)必然會有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時有了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變自然也會推動反思性教學(xué)的實現(xiàn)。但是，反思性教學(xué)主要是對教師在教學(xué)過程中的反思性意識與行為的體現(xiàn)和反映，因此具有一定的主觀性特點與個體差異性，而教師基本教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變更需要整個學(xué)校大環(huán)境中反思性教學(xué)氛圍與教學(xué)模式的形成。 

三、對于“少教多學(xué)”的反思和學(xué)生、教師成長的成果總結(jié)

 （一）校長及教師對“少教多學(xué)教學(xué)改革”的反思 

以一二年級生字教學(xué)為例，在小學(xué)語文生字教學(xué)的過程中，教師利用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生首先自己熟悉生字，在熟悉的環(huán)境中加強對生字的記憶，比如教師在講課之前先設(shè)計一套程序，鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行聯(lián)想和對號，然后將聯(lián)想的內(nèi)容與生字的意思進(jìn)行對比分析，在分析之后，通過向?qū)W生講解來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幫助學(xué)生在聯(lián)想與對話中記憶生字，將教學(xué)內(nèi)容擴展到日常的生活中，也會收到很到的效果 。

教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點是毋庸置疑的，首先“少教多學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)造出來的一種情景，是之前填鴨式灌輸教學(xué)所不具備的，這種情境的創(chuàng)造極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文生字的興趣；另外通過聯(lián)想分析的方法，使學(xué)生可以更深刻地根據(jù)教師的引導(dǎo)對生字進(jìn)行分析與認(rèn)識，同時加深對生字結(jié)構(gòu)、詞意等的理解與記憶。再者，“少教多學(xué)”教學(xué)模式通過強調(diào)教師的引導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間與空間，使得學(xué)生在課堂中可以不斷的引發(fā)互動行為，使學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，提高教學(xué)的效率。 

但在生字教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的缺點也是存在的，比如“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，更多的是一種學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動受授課時間的影響而減少，而學(xué)生自控能力相對較差，這使得學(xué)生的被動接受地位依然存在，不利于學(xué)生積極性及創(chuàng)新性的發(fā)揮，在課題教學(xué)中，教師要刻意增加學(xué)生之間、師生之間及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，在互動過程中誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)揮和創(chuàng)造性的設(shè)想與想象，使學(xué)生與教師的互動處于主導(dǎo)的位置上來，促進(jìn)教學(xué)課堂的效率的提升。另一方面，“少教多學(xué)”教學(xué)模式只能創(chuàng)造一種情境，但這種情境相對真實的情境來說還是有一定的差距的，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)只能進(jìn)行表面的思考，只有教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師與學(xué)生的地位都比較重要。針對這種情況，教師可以在條件允許的情況下帶學(xué)生參與到真實的環(huán)境中來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 
 

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