高校護理專業(yè)學生的職業(yè)認同感與學習倦怠的相關研究
發(fā)布時間：2014-09-26 19:48
【摘要】 目的：旨在通過調(diào)查和分析，了解高校護理專業(yè)學生的專業(yè)認同和學習倦怠的狀況，對高職護生、�？谱o生和專接本護生三個不同層次的護理學生在專業(yè)認同和學習倦怠方面的差異進行比較，對專業(yè)認同對學習倦怠的影響進行分析探討，并以此為基礎為我國當前護理教育事業(yè)的改革提供理論依據(jù)和參考。方法：本次研究采用問卷調(diào)查法，采用了《護生專業(yè)認同調(diào)查問卷》和《大學生學習倦怠問卷》，采用分層整群抽樣，分別對456名護理學生進行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。結(jié)果：(1)高校護生在專業(yè)技能因子上表現(xiàn)出較高的專業(yè)認同，在專業(yè)期望因子上表現(xiàn)出較低的專業(yè)認同；女生對護理專業(yè)的總認同顯著高于男生；一年級學生在專業(yè)意志因子和專業(yè)認同總分上得分都顯著高于二年級學生；在專業(yè)認同總分和專業(yè)情感因子、專業(yè)意志因子、專業(yè)價值觀因子上，農(nóng)村學生得分均顯著高于非農(nóng)村學生；非獨生子女在專業(yè)期望因子上得分顯著高于獨生子女；專科護生在專業(yè)認同總分和專業(yè)價值觀因子、專業(yè)技能因子上得分均是最高，專接本學生在專業(yè)認識因子上得分最低。(2)高校護生在行為不當、成就感低兩個因子上表現(xiàn)出較高的學習倦怠，在情緒低落因子上表現(xiàn)出較低的學習倦怠�？傮w來看，高校護生無學習倦怠發(fā)生率87.3%，中輕度學習倦怠發(fā)生率12.3%，重度學習倦怠發(fā)生率0.4%。在年級方面，不同年級在情緒低落因子上存在顯著差異，且一年級學生得分顯著高于二年級學生。不同學歷學生在學習倦怠各因子及其學習倦怠總分上均存在顯著差異，從得分上看，高職生得分均是最高，專接本學生得分均最低，�？粕又�。(3)專業(yè)認識，專業(yè)情感，專業(yè)意志，專業(yè)價值觀和專業(yè)技能等與學習倦怠各因子呈顯著負相關；專業(yè)認同總分與學習倦怠各因子及其總分也均是顯著負相關；專業(yè)認同中專業(yè)意志、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀對學習倦怠有顯著負向預測作用，專業(yè)認識對學習倦怠有顯著正向預測作用；專業(yè)情感和專業(yè)意志對情緒低落有顯著負向預測作用。結(jié)論：高校護生的專業(yè)認同存和學業(yè)倦怠受性別、年級、地域、學歷等因素影響，專業(yè)認同對學習倦怠具有預測作用。
1 文獻綜述
1.1 專業(yè)認同概述
“認同”一詞最早由弗洛伊德提出，他認為認同是一種復雜的心理學現(xiàn)象，是群體或個人在情感上和心理上模仿他人并趨于一致的過程。
認同在不同的學科領域其內(nèi)涵也有所不同，在哲學領域，學者對“認同”是社會對于個體生存方式、狀態(tài)及生命意義的思索；在社會學領域，認同是指對于“身份”的認同，對社會角色達成的共識，以及這種認同對于社會關系的影響，學者們大多從社會角色、社會地位等來闡述認同；在心理學領域，張春興（2005）認為認同是一個強調(diào)需求、維持內(nèi)在一致感覺的過程；美國心理學家埃里克森提出了自我認同的概念，是一種自我內(nèi)在一致的心理狀態(tài)，自我認同是青少年時期發(fā)展的重心。
1.1.1 專業(yè)認同的概念
專業(yè)認同（professional identification）主要是對專業(yè)的自我認同和自我發(fā)展。國外對于專業(yè)認同的研究是不斷發(fā)展的，其在不同領域具有不同的內(nèi)涵，并與職業(yè)認同相混淆，國外文獻中的專業(yè)認同多指專門職業(yè)的認同。對于專業(yè)認同的內(nèi)涵到目前國內(nèi)外還沒用統(tǒng)一的定義。國內(nèi)外有以下幾種觀點：
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1.2 學習倦怠概述
“倦怠”一詞最早是由美國心理學家 Berger（1974）研究職業(yè)壓力時提出的，用以描述職業(yè)中工作狀態(tài)冷漠、疲憊的消極狀態(tài)。學習倦怠則是指學生在學習中沒有興趣和動力，而又必須學習，從而使學習者感到疲倦、厭煩、沮喪、身心疲憊，消極對待學習，甚至想盡方法逃避學習活動的行為。
1.2.1 學習倦怠的概念
國外對學習倦怠的研究與職業(yè)倦怠聯(lián)系緊密。學習倦怠的起源是職業(yè)倦怠。對于職業(yè)倦怠的研究指以人為對象的工作者，如醫(yī)生、教師、律師等在工作中身心疲憊的狀態(tài)，體現(xiàn)為迷惑、無力、冷漠、焦慮、低自尊等。
學習倦怠的研究始于 20 世紀 70 年代中期，是在職業(yè)倦怠的啟發(fā)下開始的。對于學習倦怠的研究大致分為兩個階段：在 20 世紀 70 年代，研究者多用訪談、觀察和案例分析的方法進行研究，這一階段可稱為倦怠的探索時期。第二個階段是 20 世紀 80 年代，這一時期的代表人物有 Jackson,研究者們進行很多系統(tǒng)的實證性的研究，采用問卷調(diào)查和定量的方法。20 世紀 80 年代 Maslach 發(fā)現(xiàn)很多人因?qū)W習壓力大，消極情緒逐漸累積造成學習效率下降，甚至厭惡學習，他通過倦怠量表的編制體現(xiàn)了學習倦怠的三維度，一是做事情沒有興趣、激情的情感衰竭階段；二是工作中一律按部就班，不進行區(qū)別對待，工作者以一種冷漠、遠離的態(tài)度對待人，把人都對象化、物化；三是工作者對自我的成就感降低，這是職業(yè)倦怠的本質(zhì)，表現(xiàn)為工作者對自己的評價過低，認為自己工作能力下降，很難成功完成任務。
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2 問題提出
隨著社會的發(fā)展和進步，人們對生活的要求也不斷提高，其中，對健康的重視更是日益增強，對醫(yī)療衛(wèi)生服務的要求也日趨多樣化、多層次化，這就使護理事業(yè)也蓬勃發(fā)展了起來。護理工作無論在服務手段、服務領域、服務方式和服務對象等方面都發(fā)生了很大的變化。使現(xiàn)代的護理不僅對工作者的技能要求嚴格，對專業(yè)知識的掌握和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。隨著高校的擴招，從事護理專業(yè)的學生大量增加。但是相當多的學生都是非自愿選擇護理專業(yè)的，都是迫于父母和就業(yè)考慮而選擇的，學生對該專業(yè)興趣不高，甚至出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。
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2.1 研究目的
調(diào)查高校護士專業(yè)學生的專業(yè)認同和學業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和影響因素，并初步分析專業(yè)認同和學業(yè)倦怠之間的相互關系。
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2.2 研究意義
本研究通過文獻回首評釋專業(yè)認同和學業(yè)疲倦之間的干系親昵，但現(xiàn)在還缺少關于高校照顧護士專業(yè)方面的研究。高校照顧護士專業(yè)具有肯定的特別性，照顧護士專業(yè)要修業(yè)生具有肯定的技能，并且護士的受器重水平要顯著低于大夫，現(xiàn)在很少有研究來探究高校護士專業(yè)門生專業(yè)認同和學業(yè)疲倦之間的干系，本次研究可以彌補這一范疇的理論空缺。別的，本研究可以為高校領導員的事情提供肯定的引導意義，可以資助其相識如今大門生的學業(yè)疲倦和專業(yè)認同近況，從而開展有針對性的引導事情。
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3 研究方法 .......................17-19
3.1 研究對象 .................17
3.2 研究工具 ................17-18
3.2.1 護理生專業(yè)認同問卷 ............17-18
3.2.2 學習倦怠問卷 ..............18
3.3 研究過程..................... 18
3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 ..................18-19
4 研究結(jié)果 .....................19-29
4.1 高校護生的專業(yè)認同 ...............19-22
4.1.1 高校護生專業(yè)認同的一般情況 ...............19-20
4.1.2 高校護生專業(yè)認同的性別差異 ................20
4.1.3 高校護生專業(yè)認同的年級差異 ..................20-21
4.1.4 高校護生專業(yè)認同的地域差異 ...............21
4.1.5 高校護生專業(yè)認同是否獨生差異 ...........21-22
4.1.6 高校護生專業(yè)認同的學歷差異 ............22
4.2 高校護生的學習倦怠 ...............22-26
4.2.1 高校護生學習倦怠的一般情況 .............22-23
4.2.2 高校護生學習倦怠的性別差異 .................23-24
4.2.3 高校護生學習倦怠的年級差異 ..................24
4.2.4 高校護生學習倦怠的地域差異 ................24-25
4.2.5 高校護生學習倦怠是否獨生差異 .....................25
4.2.6 高校護生學習倦怠的學歷差異 ...............25-26
4.3 高校護生專業(yè)認同與學習倦怠的相關分析 ................26
4.4 專業(yè)認同變量對學習倦怠的回歸分析 ................26-29
5 討論
5.1 高校護理生專業(yè)認同現(xiàn)狀及特點
5.1.1 高校護理生專業(yè)認同的總體情況
護理生專業(yè)認同指護理專業(yè)學生對于要從事護理專業(yè)的看法，以及在區(qū)分和比較其他專業(yè)群體后對護理專業(yè)的喜歡程度和總體印象。研究結(jié)果顯示，護理生專業(yè)認同水平相對較低，按照沈之菲（2005）的標準看，其中各因子的得分按降序排列為：專業(yè)技能、專業(yè)意志、專業(yè)價值觀、專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)期望。其中專業(yè)技能得分明顯高于其他 5 個因子，專業(yè)期望值最低，護理生的專業(yè)認同處于一般認同水平。護理生認為在護理專業(yè)中專業(yè)技能是最主要的，認為只有掌握專業(yè)技能才能勝任護士工作，由于護士職業(yè)發(fā)展目標不高，護理生對專業(yè)的就業(yè)前途期望較低。護理生在工作后都會不斷的進修或脫產(chǎn)學習，這說明護士的專業(yè)技能確實很重要，但在現(xiàn)實社會中，護士就業(yè)形勢嚴峻、學歷偏低。受傳統(tǒng)觀念和習俗影響，人們多認為護士主要是照顧、護理病人，不需要過多的知識，只要會打針、輸液等一些基本技能操作就可以，再加上護理工作比較辛苦，這些都造成護理生社會的期望值較低。所以護士在以后的專業(yè)水平發(fā)展、工資待遇、社會地位、進修機會等都要低于同等資歷的醫(yī)生，這些社會因素嚴重影響護士對于護理專業(yè)認同的全面、客觀的認識。很多護士都認為護理專業(yè)社會地位不高、發(fā)展前途較小，這些對于專業(yè)的困惑會影響護理生的專業(yè)意志、價值感的穩(wěn)定性，使護理生對于職業(yè)發(fā)展目標缺乏自信。
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結(jié) 論
（1）高校護理生在專業(yè)技能因子上表現(xiàn)出較高的專業(yè)認同，在專業(yè)期望因子上表現(xiàn)出較低的專業(yè)認同。專業(yè)認同在性別和年級等個別差異上存在個別差異；
（2）高校護生在行為不當、成就感低兩個因子上表現(xiàn)出較高的學習倦怠，在情緒低落因子上表現(xiàn)出較低的學習倦怠。學習倦怠各因子及其學習倦怠總分上均存在顯著的個體差異。
（3）專業(yè)情感，專業(yè)意志，專業(yè)價值觀和專業(yè)技能等與學習倦怠各因子呈顯著負相關；專業(yè)認同總分與學習倦怠各因子及其總分也均是顯著負相關；
（4）專業(yè)認同的因子對學習倦怠有顯著預測作用。
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本文編號：9244
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