發(fā)布時(shí)間：2020-01-29 21:10

【摘要】：“大氣環(huán)流”一課作為一面透鏡,透視出了中學(xué)地理課堂教學(xué)中的種種教學(xué)邏輯偏差。本文旨在對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)中的教學(xué)邏輯問(wèn)題展開(kāi)研究,試圖從地理學(xué)科邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的二元視角,提出若干有操作性的教學(xué)邏輯假設(shè),以指導(dǎo)初中區(qū)域地理、高中自然地理和高中人文地理的課堂教學(xué)。關(guān)于“教學(xué)邏輯”,對(duì)已有見(jiàn)解進(jìn)行梳理、分析,在此基礎(chǔ)上重新認(rèn)識(shí)“教學(xué)邏輯”,是研究論述的起點(diǎn)。本文提出:教學(xué)邏輯是指在教學(xué)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程中,教師基于對(duì)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí),而構(gòu)想、安排與實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)序列與教學(xué)動(dòng)作序列。合理的教學(xué)邏輯既要契合學(xué)科的知識(shí)與認(rèn)識(shí)邏輯,又要契合而學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā),圍繞“如何組織地理課堂教學(xué)活動(dòng)與動(dòng)作序列教學(xué)效果更優(yōu)?”這個(gè)在地理教學(xué)一線迫切需要回答的問(wèn)題,提出若干對(duì)一線教師有切實(shí)指導(dǎo)意義的教學(xué)邏輯假設(shè),并通過(guò)理論與實(shí)證驗(yàn)證,將教學(xué)邏輯假設(shè)發(fā)展為地理課程與教學(xué)論領(lǐng)域獨(dú)有的教學(xué)規(guī)律,是本研究的重點(diǎn)。本研究以地理學(xué)科邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的二元視角,在地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論與思想方法的高位審視之下,結(jié)合對(duì)一線地理教師實(shí)踐智慧的辨識(shí)與歸納,在初中區(qū)域地理、高中自然地理、高中人文地理三大內(nèi)容領(lǐng)域,提出了若干教學(xué)邏輯假設(shè),又通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法(quasi-experimental method)和德?tīng)柗品?Delphi method)實(shí)證驗(yàn)證了這些教學(xué)邏輯假設(shè)的合理性。在初中區(qū)域地理教學(xué)領(lǐng)域,在組織教學(xué)活動(dòng)序列維度,本研究提出:將傳統(tǒng)區(qū)域地理學(xué)中的“描述”與“解釋”作為每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)隱主題,教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué);用情境主線串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)“導(dǎo)入+承轉(zhuǎn)”式教學(xué)。在初中區(qū)域地理教學(xué)領(lǐng)域,在組織教學(xué)動(dòng)作序列維度,本研究提出:區(qū)域位置類教學(xué)動(dòng)作,在描述區(qū)域位置時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的參照物,并讓學(xué)生從距離、方位、可接近性等角度去描述區(qū)域與所選參照物之間的空間位置關(guān)系教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué);在認(rèn)識(shí)區(qū)域位置時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、不同尺度、不同時(shí)段認(rèn)識(shí)區(qū)域位置,教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué);區(qū)域特征類教學(xué)動(dòng)作,讓學(xué)生通過(guò)“未加工”的地理表象與“深加工”的地理圖表兩方面入手,將區(qū)域主導(dǎo)地理要素教學(xué)放在優(yōu)先地位,將區(qū)域非主導(dǎo)地理要素的教學(xué)與主導(dǎo)要素進(jìn)行聯(lián)系,其教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué);區(qū)域差異類教學(xué)動(dòng)作,用原始問(wèn)題導(dǎo)入差異,用抽象且全面的地理信息認(rèn)識(shí)差異,用問(wèn)題指向?qū)訉舆f進(jìn)的問(wèn)題鏈分析差異,其教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué);區(qū)域發(fā)展類教學(xué)動(dòng)作,需由區(qū)域背景介紹切入,且區(qū)域背景介紹應(yīng)盡量詳盡、全面,包含區(qū)域的各個(gè)方面、各個(gè)層次,同時(shí)還有盡可能從不同尺度的視角去介紹區(qū)域背景;問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)問(wèn)題指向應(yīng)指向區(qū)域條件分析、區(qū)域發(fā)展模式與現(xiàn)象的評(píng)價(jià)與解釋、區(qū)域發(fā)展措施評(píng)價(jià),問(wèn)題的應(yīng)答域宜大不宜小;觀點(diǎn)的總結(jié)抽提,要將學(xué)生在分析問(wèn)題鏈時(shí)中體悟的觀念明確化、外顯化。按照以上路徑組織區(qū)域發(fā)展類教學(xué)動(dòng)作,教學(xué)效果要優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。在高中自然地理教學(xué)領(lǐng)域,在組織教學(xué)活動(dòng)序列維度,本研究提出:在部門地理的課時(shí)教學(xué)中,加入一到兩個(gè)能以“整體性”作為主題的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果更佳;“遞進(jìn)深入”型的課用科學(xué)發(fā)現(xiàn)邏輯串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動(dòng),“平行并列”與“一體多面”型的課用情境主線、情景呼應(yīng)來(lái)串聯(lián)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)效果更佳。在高中自然地理教學(xué)領(lǐng)域,在組織教學(xué)動(dòng)作序列維度,本研究提出:“具象上升為抽象”類教學(xué)動(dòng)作,靈活使用“基于特征提取的演示”和“有方法指向的實(shí)驗(yàn)”兩類教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)教學(xué)效果更佳;“抽象進(jìn)一步上升為具象”類教學(xué)動(dòng)作,則要依托具體區(qū)域的具體自然地理現(xiàn)象或事物,借助真實(shí)而具體的案例,案例一方面要體現(xiàn)出所學(xué)自然地理規(guī)律、自然地理過(guò)程的共性與一般性,另一方面還要體現(xiàn)出案例中所選取的具體事物和現(xiàn)象在自身特定區(qū)域、特定條件下的個(gè)性和特殊性,教學(xué)效果更佳。在高中人文地理教學(xué)領(lǐng)域,在組織教學(xué)活動(dòng)序列維度,本研究提出:在相關(guān)地理學(xué)研究的科研主題的基礎(chǔ)上,通過(guò)一定的教學(xué)處理,將地理學(xué)研究的科研主題(或者說(shuō)地理學(xué)家的關(guān)注點(diǎn))合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的主題,教學(xué)效果更佳;高中人文地理的教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián),首先需明確教學(xué)案例的使用方式——深入地分析一個(gè)較為復(fù)雜的完整案例。在此前提下,各教學(xué)環(huán)節(jié)以科研邏輯為線索自然轉(zhuǎn)換,即可取得較好的教學(xué)效果。在高中人文地理教學(xué)領(lǐng)域,在組織教學(xué)動(dòng)作序列維度,本研究提出:遵循“人文地理教學(xué)案例或用例應(yīng)保持一定的復(fù)雜性”“人文地理教學(xué)案例或用例要依托一個(gè)具體區(qū)域”“人文地理教學(xué)案例或用例要涉及一段連續(xù)的時(shí)間”的三大原則來(lái)組織人文地理教學(xué)案例素材,同時(shí)注重參考相關(guān)地理學(xué)研究的常用表達(dá)形式,靈活使用地理化的表達(dá)方式,教學(xué)效果更佳;要從現(xiàn)實(shí)世界中客觀存在的,尚未被分解、簡(jiǎn)化、抽象的原始問(wèn)題入手,將問(wèn)題指向與學(xué)科關(guān)注點(diǎn)相契合,用“一大多小,一主多從”的形式展開(kāi)問(wèn)題鏈,教學(xué)效果更佳。
【圖文】：

東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文環(huán)流”的教學(xué)環(huán)節(jié)該以什么樣的形式組織？”是“大氣環(huán)流”一節(jié)中最重要也是學(xué)生最難理在組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，最為常用的教學(xué)方法合北半球三圈環(huán)流示意圖，為學(xué)生分別從北半球低同緯度帶分別講解大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與原因。案例 3 即”教學(xué)實(shí)錄。3】單純使用圖示法與講授法的“三圈環(huán)流”教學(xué)實(shí)

演示風(fēng)帶、氣壓帶的分布及各風(fēng)帶中的風(fēng)。流的形成是本節(jié)課的難點(diǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶的形成是，學(xué)生完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)推導(dǎo)其完整形成過(guò)程難度，將三圈環(huán)流模型制作和氣壓帶、風(fēng)帶制作各分小組有時(shí)間和能力集中突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)小評(píng)。型制作，小組合作探究，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能能力。給學(xué)生提供一個(gè)展示自我和交流的平臺(tái)，提高不足之處加以補(bǔ)充，糾正、總結(jié)，使活動(dòng)能達(dá)到教自主探究活動(dòng)和展示的基礎(chǔ)上，利用動(dòng)態(tài)課件進(jìn)行生動(dòng)，有利于學(xué)生突破三圈環(huán)流的形成這一難點(diǎn)，掌重點(diǎn)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.55

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2574473