發(fā)布時間：2024-06-14 21:40

　　教育大計,教師為先。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、重視師資隊伍建設(shè)長久以來都是黨和國家教育政策的重心和關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展并非一個不證自明的命題,從教師的專職化到教師的專業(yè)化,再到教師專業(yè)發(fā)展,人們對教師專業(yè)發(fā)展概念本身也經(jīng)歷了層層深入、逐步聚焦的認識過程。當前,伴隨著我國學前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和新時代教師隊伍建設(shè)改革的全面深化推進,圍繞幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的討論持續(xù)升溫。在全面提高幼兒園教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍目標指向下,反思并完善當前關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究必要且迫切。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有其階段特殊性和情境復雜性。從概念內(nèi)涵的探討到專業(yè)素質(zhì)的解構(gòu),從發(fā)展階段的劃分到專業(yè)標準的制訂,涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂層出不窮,其成果也逐漸呈現(xiàn)出同質(zhì)化、低效化趨勢,對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實際支持漸趨乏力。本研究認為教師專業(yè)發(fā)展是一種教育觀念,也是一種價值期待,更是一種制度建構(gòu),不僅幼兒園教師專業(yè)發(fā)展本身是制度性話語構(gòu)建的結(jié)果,且制度對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的確認和支持更是促使其從理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的前提與基礎(chǔ)。因此,本研究從制度切入,以支持為導向,旨在系統(tǒng)探討制度在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的價值...

【文章頁數(shù)】：171 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、問題背景與緣起
        (一) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是學前教育改革的時代訴求
        (二) 制度支持是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑
    二、文獻綜述
        (一) 關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究
        (二) 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的制度相關(guān)研究
    三、研究目的與意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    四、研究問題與思路
        (一) 研究問題
        (二) 研究思路
    五、研究內(nèi)容與方法
        (一) 研究內(nèi)容
        (二) 研究方法
第一章 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
    一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的概念與結(jié)構(gòu)
        (一) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的概念界定
        (二) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
    二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的理論探究
        (一) 教師專業(yè)發(fā)展階段的經(jīng)典理論述評
        (二) 當前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究
        (三) 教師教育一體化視閾下的幼兒園教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
    三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本理論取向
        (一) 各有側(cè)重的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展三種基本理論取向評介
        (二) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度取向的可能性設(shè)想
第二章 制度及其與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
    一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的制度內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
        (一) 制度的詞源探究與教育學考察
        (二) 馬克思主義經(jīng)典理論關(guān)于制度的基本闡釋與現(xiàn)實啟示
        (三) 新制度主義視域下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度詮釋
        (四) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制度體系結(jié)構(gòu)
    二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有強烈的制度依賴
        (一) 幼兒園教師的專業(yè)身份與地位依賴于制度的確認
        (二) 幼兒園教師的專業(yè)理念與師德依賴于制度的引領(lǐng)
        (三) 幼兒園教師的專業(yè)知識與能力依賴于制度的塑造
    三、制度持續(xù)推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進程
        (一) 制度強硬地規(guī)制幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容
        (二) 制度柔和地誘導幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程
第三章 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制度變遷探討
    一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制度變遷理論探討
        (一) 馬克思與諾斯制度變遷理論的對比分析
        (二) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度變遷的理論構(gòu)想
    二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度的歷時性考察
        (一) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度的恢復探索期
        (二) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度的初創(chuàng)試行期
        (三) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度的穩(wěn)步推進期
        (四) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度的持續(xù)變革期
    三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度的變遷趨向分析
        (一) 從孤立缺失到逐步健全的制度體系構(gòu)建
        (二) 從參考借鑒到本土創(chuàng)生的制度生成機制
        (三) 從危機緩解到問題預防的制度動力樣態(tài)
第四章 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制度問題澄明
    一、幼兒園教師職業(yè)準入制度滯后導致專業(yè)發(fā)展起點偏低
        (一) 現(xiàn)有教師資格認證制度難以激勵幼兒園教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
        (二) 長期缺位的職業(yè)準入標準導致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點混亂
        (三) 低效的教師聘任制度脫離幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求
        (四) 幼兒園教師專業(yè)標準缺乏必要的操作性和差異性
    二、幼兒園教師身份制度失衡導致專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足
        (一) 歧視性制度身份導致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展機會不均
        (二) 幼兒園教師編制存在相對不足、身份排斥與區(qū)域失衡
        (三) 幼兒園教師缺少獨立科學的職稱評定標準與流程
    三、幼兒園教師培養(yǎng)培訓制度低效導致專業(yè)發(fā)展支持乏力
        (一) 幼兒園教師教育機構(gòu)認證與質(zhì)量評價制度亟需健全
        (二) 幼兒園教師教育課程建設(shè)嚴重滯后于教師保教實踐
        (三) 幼兒園教師在職培訓制度實效性不足,支持度不夠
        (四) 幼兒園教師職前培養(yǎng)與在職培訓制度間銜接不暢
    四、不利的非正式制度深層阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
        (一) 傳統(tǒng)文化對幼兒園教師職業(yè)定位偏低
        (二) 現(xiàn)實社會對幼兒園教師專業(yè)認同不高
        (三) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我意識淡薄
第五章 支持取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度構(gòu)想
    一、支持取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度內(nèi)涵
    二、支持取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度設(shè)計理念
        (一) 關(guān)注幼兒園教師的全人發(fā)展
        (二) 尊重幼兒園教師的主體地位
        (三) 樹立制度建構(gòu)的系統(tǒng)思維
        (四) 強化制度設(shè)計的精準適切
        (五) 促進人與制度的交互協(xié)同
    三、支持取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度構(gòu)建邏輯
        (一) 重視制度建設(shè)的意義,強化政府的責任主體地位
        (二) 遵循制度建設(shè)的基本邏輯,強化制度的倫理導向價值
        (三) 探索差異化的制度設(shè)計,科學構(gòu)建系統(tǒng)適宜的制度體系
第六章 支持取向的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展制度實踐
    一、逐步探索健全幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部制度支持體系
        (一) 探索教師資格分級認證制度,激發(fā)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動力
        (二) 盡早完善建立系統(tǒng)明確的幼兒園教師職業(yè)準入標準制度
        (三) 推進幼兒園教師聘任制度的規(guī)范化管理和支持性保障
        (四) 增強幼兒園教師專業(yè)標準實踐性,適應不同階段教師專業(yè)發(fā)展差異性
        (五) 健全教師教育機構(gòu)認證與質(zhì)量評價制度,推進高品質(zhì)課程建設(shè)與管理
        (六) 提升幼兒園教師培養(yǎng)培訓制度實效,推進制度的評價與督導
    二、積極改革完善幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外部制度保障系統(tǒng)
        (一) 有側(cè)重地逐步打破制度身份,確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展機會平等
        (二) 基于科學合理的編制管理,確保幼兒園教師發(fā)展的專業(yè)身份
        (三) 提升職稱評定的標準化與規(guī)范化,促進幼兒園教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展
        (四) 積極有效地應對非正式制度的潛在影響與現(xiàn)實阻礙
結(jié)語
附錄
    附錄1: 2010年至今幼兒園教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)制度名錄
    附錄2: 《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制度支持研究(園長版)》訪談提綱
    附錄3: 《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的制度支持研究(教師版)》訪談提綱
參考文獻
后記



本文編號：3994457