發(fā)布時間：2020-09-11 22:59

　　 中小學信息技術(shù)課程的主要目的是提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息社會的理想公民，就我國目前的中小學信息技術(shù)課程實施發(fā)展狀況來說，信息技術(shù)課程脫胎于計算機課程，還帶著強烈的工具主義烙印，存在著技術(shù)至上的傾向，內(nèi)容上缺少對信息權(quán)利與義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)、社會信息系統(tǒng)等信息社會學方面知識，忽視了課程的科學精神與人文精神的培養(yǎng)。而全面培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)一定是信息科學、信息技術(shù)與信息社會的綜合化，三者之間的關(guān)系越來越密切，而且彼此發(fā)生轉(zhuǎn)化的時間周期越來越短，這也是社會發(fā)展對中小學信息技術(shù)課程STS綜合化的促動。 基于以上認識，本研究在中小學信息技術(shù)課程的框架內(nèi)，以信息社會學為切入點，試圖探求中小學信息社會學課程開發(fā)的模式、目標、內(nèi)容選擇與組織以及教學策略與評價，使之更好地與信息科學、信息技術(shù)內(nèi)容合理融合、有機統(tǒng)一，以增強中小學信息技術(shù)課程的文化底蘊。 為了以上目的，本研究綜合運用了文獻研究、國際比較研究、專家審議、教學實驗研究包括問卷、觀察、訪談等方法。 本文共分六章。本研究通過對課程開發(fā)理論、信息社會學本體知識和中小學信息社會學課程研究現(xiàn)狀進行了文獻研究，分析了這些方面對中小學社會學課程開發(fā)的適用性；然后對英國、美國、日本和印度四國中小學信息社會學課程相關(guān)的政策性文件、商業(yè)性出版的教科書和課堂教學三方面為主要研究對象，從課程開發(fā)的基本要素，即課程目標，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實施與課程評價等方面進行比較與分析；又闡述了與中小學信息社會學課程相關(guān)的哲學、心理學、社會學三個方面的理論基礎(chǔ)。提出中小學信息社會學課程的要體現(xiàn)文化傳承、社會科學、反思探究的三個社會學課程傳統(tǒng)；同時，還從社會、個人和學科三個維度對中小學信息社會學課程的價值進行了分析。 本研究進一步對中小學信息社會學課程進行了差異性分析與歸類分析，確定了相關(guān)課程、核心課程和活動課程三種基本開發(fā)形式，并提出了課程開發(fā)的KPRC模式：K（Information Sociological Knowledge）信息社會學知識；P（Information Processing）信息處理流程：是信息技術(shù)學科的方法特質(zhì)與過程原則；R（Social Relationship）學生的社會關(guān)系；C（Cultures）文化：傳統(tǒng)文化與多元文化。此模式將課程目標定位為“培養(yǎng)數(shù)字公民”，并通過專家審議確定了宏觀、中觀與微觀的三級目標體系。課程內(nèi)容包括信息倫理、信息法律、社會信息系統(tǒng)、信息安全和信息科技發(fā)展史五個領(lǐng)域，并從自我、自我與他人、自我與社會三個層面的關(guān)系來組織這些內(nèi)容，并分為四個水平階段。 基于以上工作，本研究在調(diào)查了教學實驗對象課程需求的基礎(chǔ)上開發(fā)了相應(yīng)的三種課程資源，并對其進行專家審議，然后在小學五年級和初中二年級學生中進行了教學實驗，研究結(jié)論包括：實驗組和對照組之間沒有顯著差異；學生能充分思考信息社會學議題；師生對信息社會學課程實驗教學的必要性給予肯定；學生家長的意識和行業(yè)自律可能成為課程實施的影響因素；相關(guān)課程教學行之有效。最后從中小學信息社會學課程的教學、學習內(nèi)容、教學評價和未來研究四方面提出了建議。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

？我們怎樣確定這些目標正在被實現(xiàn)？”①對這些問題的方法和程序，即確定課程目標、價課程實施結(jié)果。其原理包括三個來源于兩個課程開發(fā)要考慮學生的興趣和需要；要考慮當前慮學科的功能與作用以及對一般公民的用處。兩器，即課程開發(fā)要信奉某種強調(diào)民主價值的哲學即通過心理學的篩選，使課程在人的不同發(fā)展階具體的行為目標。式在形成的 20 多年里，經(jīng)過不斷的發(fā)展與完善瓦在波法姆和貝克的圖表上做了進一步擴展，形圖 1。勒模式，并提出一個對泰勒模式更為詳盡的解釋明晰的特點。提出課程開發(fā)過程的八步模式：診組織內(nèi)容；選擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；評價

圖 1-7 情境模式課程開發(fā)流程圖貝克在對具體的學校情境進行微觀層面分析的模式，分為分析情境、確定目標、設(shè)計方案、解與重建五個階段。為當代最有影響力的三大課程研制理論之一，含過程模式的綜合化課程研制理論，是一種式。”①這種模式關(guān)注課程與學生和環(huán)境的聯(lián)系蒙上現(xiàn)實適應(yīng)論的陰影，易造成學校課程研制所’的現(xiàn)象�！雹趯嵺`模式一般的課程開發(fā)都在“尋求一般性的原理和復(fù)雜的因素”。③所反映的都是普遍性的事實，課程目過程的復(fù)雜性使事物的“個性”在這種抽象出來視了。因此，施瓦布反對偏重理論傾向的課程

這四種類型的課程形態(tài)中，信息社中的信息社會學課程目標與內(nèi)容技術(shù)可以被定義為在課程中利用計和軟件）來學習其他學科。美國的學科的學習中。在這方面起到重要ational Society for Technology in Edu如：“國家學生教育技術(shù)標準”；“國技術(shù)標準”等，一直是美國各州在設(shè)準則。E 公布了新版“國家學生教育技術(shù)標for Students 2007）”。此標準是在 998) 的 6 個能力素質(zhì)維度的基礎(chǔ)上如圖 2-2 所示。創(chuàng)造力與

【參考文獻】

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本文編號：2817288