發(fā)布時間：2020-10-14 17:08

　　 日益縱深發(fā)展的經濟全球化進程和突發(fā)猛進的網絡通信技術,深刻影響著高等教育國際化發(fā)展的方向。自20世紀90年代以來,跨國雙學位項目作為一種新興的教育國際合作模式,已逐漸形成一股蔚然發(fā)展的蓬勃之勢。對中國而言,構建更加開放、充滿活力且層級健全的高等教育系統(tǒng),是實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家不可或缺的重要之舉。由此,推進高等教育國際化成為我國社會發(fā)展的時代訴求�？鐕�雙學位項目在合作程度和管理方式等方面具有的優(yōu)勢,對于進一步推進中外合作辦學力度,引進優(yōu)質教育資源和豐富高等教育供給種類具有重要價值。因而,深入研究跨國雙學位項目發(fā)展的基本規(guī)律和經驗,對豐富高等教育國際化理論體系,提高中外合作辦學質量,具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本研究以歐美和亞太地區(qū)的跨國雙學位項目為研究對象,運用歷史分析、比較研究等方法,遵循跨國雙學位項目緣何產生、如何發(fā)展及走向何方的認識規(guī)律,對其發(fā)展進程、運行框架、實施策略、類型劃分及趨勢走向進行了深入分析。通過文獻分析可知,跨國雙學位項目是指由至少來自兩個國家的不同大學,通過聯(lián)合開展人才培養(yǎng),并分別授予兩個獨立的學位證書的合作項目。其內涵涉及學位證書數(shù)量、雙方合作程度深淺以及隱含在背后的國家教育主權等內容,具有多樣性、從屬性、市場性和靈活性等發(fā)展特點。在經濟全球化、政治區(qū)域合作與競爭、教育服務貿易和市場化理念以及網絡通訊技術的共同作用下,跨國雙學位項目發(fā)端于20世紀六七十年代歐洲共同體時期的“聯(lián)合學習”理念,大致經歷醞釀準備、初步興起和快速發(fā)展三個階段,并逐步演變成為當今各國高校熱衷開展的跨國雙學位項目合作模式。其整體發(fā)展過程呈現(xiàn)出:在價值趨向上由教育援助向多元價值轉變;實施主體由外界驅動向高校主動參與轉變;質量保障與資格認可一直是關注焦點;遠程教育日趨倍受青睞以及研究生層次開展的跨國雙學位項目將繼續(xù)增多等特征。目前,跨國雙學位項目以碩士研層次為開展主體,主要集中在工商管理、國際貿易和計算機科學等實用性專業(yè)。超國家組織、民族國家和高等院校,是目前推動跨國雙學位項目發(fā)展的行為主體。超國家組織作是全球化的“制度傳送者”。通過會議論壇、共識宣言、經費資助與跨國調查等規(guī)范性舉措,將世界政治與經濟發(fā)展的規(guī)范與原型,以全球性制度壓力與競爭壓力的方式,輸送民族國家與高等教育機構,推進質量保障與資格認證、學位與學歷等在國際范圍內認可合作。民族國家是影響跨國雙學位項目是否具有合法身份及外部質量保障的監(jiān)管主體。通過法律規(guī)章制度、財政經費資助、部門機構設置和簽署國家合作協(xié)議等具有強制性和競爭性的政策規(guī)制,來對高等院校產生影響,為跨國雙學位項目及其利益相關者提供必不可少的政策與身份支持。高等教育機構是跨國雙學位項目的實施主體,面對來自超國家組織和國家的挑戰(zhàn)壓力時,根據自身文化、傳統(tǒng)與目標的不同,通過模仿與競爭等方式,在經費來源、課程III設置、人員交流、質量保障、學位授予等方面,采取各項具體的組織與活動策略。規(guī)范性制度與競爭壓力、規(guī)制性政策、文化-認知性制度要素以及模仿與競爭是不同行為主體之間相互影響的作用途徑。跨國雙學位項目合作院校之間是“主體——主體”的交往模式關系,教育資源與條件、文化與政策制度則是承載合作開展的客體。根據合作院校在合作過程中所擁有的話語權多少,本文將跨國雙學位項目劃分為對等型與不對等型兩類。通過使用案例研究的方法,對不同類型的跨國雙學位項目的特點及其成因進行了分析。通過分析國外政府與高校開展跨國雙學位項目的策略舉措,本文得出:政府支持是跨國雙學位項目發(fā)展的重要前提;系統(tǒng)的學校國際化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,是維持跨國雙學位項目可持續(xù)發(fā)展的重要途徑;質量保障是影響跨國雙學位項目深遠發(fā)展的生命線;畢業(yè)文憑輔助說明書有利于增強跨國授予學位證書的可信度等經驗。同時也發(fā)現(xiàn)跨國雙學位項目面臨著:缺失統(tǒng)一的資格認可標準,挑戰(zhàn)國家間文憑證書的認證;超越國界的特性帶來的管理失范,導致國家教育主權受損;不對稱發(fā)展誘發(fā)話語權不對等及教育不公平;新自由主義影響下的市場邏輯,對大學教育邏輯和學術邏輯的沖擊,以及國際化與本土化失衡鉗制跨國教育高質量發(fā)展等困難。不可置否,跨國雙學位項目在引進國外優(yōu)質教育資源,滿足我國高等教育發(fā)展的多樣化需求等方面,發(fā)揮了重要作用。但政府層面缺失相關政策規(guī)范且宏觀調控力度不夠,院校層面缺乏主體對話意識以及及走出國門的自信心,導致在國外合作院校的選取上呈現(xiàn)出資質良莠不齊,對優(yōu)質資源內化吸收不夠等困境難題。對此,本文從理念、政策、管理等層面提出:減少中外合作辦學的制度性障礙,分類管理與重點推進并舉,明確存在法理依據,樹立對等話語權意識,以及嘗試推行畢業(yè)證書輔助性說明文件等建構中國對合作辦學新模式的政策建議。
【學位單位】：上海交通大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G648.9
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究緣由
    1.2 研究目的
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
    1.5 理論基礎
    1.6 文獻綜述
第二章 跨國雙學位項目的發(fā)展背景與框架
    2.1 跨國雙學位項目的發(fā)展背景
    2.2 跨國雙學位項目的發(fā)展框架
第三章 跨國雙學位項目的歷史發(fā)展
    3.1 跨國雙學位項目的醞釀階段
    3.2 跨國雙學位項目的興起階段
    3.3 跨國雙學位項目的快速發(fā)展階段
    3.4 跨國雙學位項目的發(fā)展歷程總結
第四章 跨國雙學位項目的發(fā)展現(xiàn)狀
    4.1 跨國雙學位項目的實施策略
    4.2 跨國雙學位項目的發(fā)展現(xiàn)狀
    4.3 跨國雙學位項目的運行模式
    4.4 跨國雙學位項目的實施結果
第五章 跨國雙學位項目發(fā)展的主要類型
    5.1 對已有跨國教育項目類型劃分標準的述評
    5.2 基于話語權的跨國雙學位項目類型劃分
    5.3 不同類型跨國雙學位項目的案例分析
    5.4 不同類型跨國雙學位項目產生的原因分析
第六章 跨國雙學位項目的發(fā)展趨勢及啟示
    6.1 跨國雙學位項目的發(fā)展特征
    6.2 跨國雙學位項目的發(fā)展經驗
    6.3 跨國雙學位項目面臨的問題
    6.4 跨國雙學位項目的發(fā)展走向
第七章 我國高校開展跨國間雙學位項目的現(xiàn)狀研究
    7.1 中外高校雙學位項目的歷史發(fā)展
    7.2 中外高校雙學位項目的現(xiàn)狀特點
    7.3 中外高校雙學位項目的發(fā)展成效
    7.4 中外高校雙學位項目面臨的問題
    7.5 對中外高校開展跨國學位合作項目的相關建議
第八章 結語
    8.1 本研究的主要特點
    8.2 本研究的局限性及今后的研究方向
參考文獻
致謝
攻讀博士學位期間發(fā)表的學術論文與參與的科研項目

【參考文獻】

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本文編號：2840948