發(fā)布時間：2020-10-30 23:00

　　 學科的發(fā)展需要自身階段性總結(jié)、梳理與反思。作為一項基礎性研究,我國課程與教學論學科(本文簡稱“本學科”)的研究者們?yōu)榇俗隽舜罅慷�有益的工�?取得了豐碩的研究成果。也許是受本學科傳統(tǒng)研究方法的羈絆,現(xiàn)有研究成果基本依賴專家自身對學科了解,從海量的文獻中主觀地進行回顧與分析。誠然,在教育科學和社會科學研究中,這種研究范式是普遍而且重要的,但容易落入主觀主義和經(jīng)驗主義的陷阱,難以從復雜海量的信息中挖掘?qū)W科發(fā)展中的科學元素,精準及時地發(fā)現(xiàn)學科的制高點與學科發(fā)展的動態(tài)規(guī)律。知識圖譜作為一種知識管理工具,可以有效地克服這種不足。 知識圖譜是反映科學知識的發(fā)展進程以及結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種特殊圖形圖表,它將海量的文獻信息通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制,用可視化的圖像直觀地展示出來。本文將采用知識圖譜這種已被科學界公認的方法,以2000-2012年中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫核心期刊中文圖書分類號為G42*檢索屬于“課程與教學論”的文章,以及《課程·教材·教法》期刊中的文章,共遴選出9841篇文獻作為分析的數(shù)據(jù)源,經(jīng)知識圖譜方法處理,展現(xiàn)新世紀本學科的研究現(xiàn)狀。在此基礎上,為了彌補知識圖譜方法可能的缺陷,本文結(jié)合傳統(tǒng)的文獻研究法,依據(jù)作者已有的知識積累與經(jīng)驗,從9841篇文獻中提煉的核心文獻進行了選擇性閱讀、批判性分析和總結(jié)性提煉。最后確定了研究熱點、研究前沿、學科范式、合作網(wǎng)絡等四個層面和維度,對新世紀以來中國課程與教學論進行了全景掃描與展示。 依照上述方法與思路,本文對本學科進行了一次全面的體檢,或許是研究方法的改變與創(chuàng)新,本文獲得了一些意外的驚喜與發(fā)現(xiàn)： 本學科熱點研究領域穩(wěn)中有變,日益擴大,研究對象更趨具體且面向?qū)嵺`,同時具有較強的時代性與政策相關(guān)性,學科核心概念在借鑒與繼承的基礎上逐步得到澄清、重構(gòu)并有所創(chuàng)新。研究前沿力求國際新理論、新思想與本土實踐的不斷融合,學科研究視角逐步由局部走向整體,理論基礎顯現(xiàn)出了多元化與國際化,學科研究取向逐步走向科學與人文的整合。本學科研究范式注重理論與實踐結(jié)合,作者穩(wěn)中有變,學術(shù)梯隊逐漸形成,但沒有形成特色鮮明、穩(wěn)定的學術(shù)流派,研究方法偏思辨,方法日趨多元。作者合作網(wǎng)絡連通性較低,學者之間學術(shù)聯(lián)系不緊密,個體分散化研究在一定程度上阻礙了學科的發(fā)展,作者合著類型多樣化,學科合作渠道不斷拓寬,搭建合作平臺受到重視。機構(gòu)合作網(wǎng)絡比較松散,少數(shù)同水平科研機構(gòu)在整個合作網(wǎng)絡中的中心效應非常顯著,地域相近性是影響機構(gòu)合作模式的一大重要影響因素。 應該說明的是,知識圖譜方法作為一種分析工具,難免自身存在局限性,如,由于作者“關(guān)鍵詞”的標注隨意,可能會影響文獻的遴選和分析。其次,知識圖譜并不能發(fā)現(xiàn)和解決學科研究中的所有問題,它的功能是客觀反映學科實際狀況,就象體檢中的CT掃描、驗血,不能為體檢者開出“藥方”,對癥下藥一樣,知識圖譜不能為研究者找到問題的原因,更不能為研究者和決策者找到治理對策,但這種分析診斷,對一個學科的發(fā)展是非常及時而且必不可少的。本文雖然通過文獻的深度閱讀與分析,企圖彌補這些缺陷,并做了艱苦的努力,但研究結(jié)論或許仍然見仁見智,相信這些缺陷不影響本文研究的必要性以及研究結(jié)論的參考價值。
【學位單位】：湖南師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G423;G353.1
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導論
    第一節(jié) 選題緣由與研究意義
        一、選題緣由
        二、研究意義
    第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀與評述
        二、國外研究現(xiàn)狀與評述
    第三節(jié) 研究界定與研究思路
        一、研究界定
        二、研究思路
    第四節(jié) 研究方法、創(chuàng)新與不足之處
        一、研究方法
        二、本文創(chuàng)新之處
        三、本文的不足之處
第二章 知識圖譜理論、方法及分析軟件
    第一節(jié) 知識圖譜理論及其對本研究的適應性分析
        一、知識圖譜的特點和應用
        二、知識圖譜理論與方法的發(fā)展
        三、知識圖譜方法對本研究的適應性及其缺陷分析
    第二節(jié) 知識圖譜的基本方法
        一、多元統(tǒng)計分析方法
        二、詞頻分析方法
        三、共詞分析方法
        四、引文分析方法
        五、共被引分析方法
        六、社會網(wǎng)絡分析方法
    第三節(jié) 主要運用的工具軟件
        一、UCINET
        二、SPSS
        三、Citespace
        四、Netdraw
        五、ROST ContentMining
第三章 中國課程與教學論研究熱點的知識圖譜
    第一節(jié) 中國課程與教學論研究熱點的發(fā)展演化
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2003年研究熱點的知識圖譜分析
        三、2004-2007年研究熱點的知識圖譜分析
        四、2008-2012年研究熱點的知識圖譜分析
    第二節(jié) 中國課程與教學論研究熱點的整體展現(xiàn)
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2012年研究熱點的知識圖譜分析
    第三節(jié) 研究結(jié)論
第四章 中國課程與教學論研究前沿的知識圖譜
    第一節(jié) 中國課程與教學論研究前沿的演化
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2003年研究前沿的知識圖譜分析
        三、2004-2007年研究前沿的知識圖譜分析
        四、2008-2012年研究前沿的知識圖譜分析
    第二節(jié) 中國課程與教學論研究前沿的總體分析
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2012年研究前沿的知識圖譜分析
    第三節(jié) 研究結(jié)論
第五章 中國課程與教學論學科范式的知識圖譜
    第一節(jié) 中國課程與教學論學科范式的階段演變
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、2000-2003年學科范式的知識圖譜分析
        三、2004-2007年研究領域的知識圖譜分析
        四、2008-2012年研究領域的知識圖譜分析
    第二節(jié) 中國課程與教學論學科范式的整體分析
        一、研究方法與數(shù)據(jù)選擇
        二、2000-2012年研究領域的知識圖譜分析
    第三節(jié) 研究結(jié)論
第六章 中國課程與教學論合作網(wǎng)絡的知識圖譜
    第一節(jié) 中國課程與教學論作者合作網(wǎng)絡知識圖譜分析
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、作者合作網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)演變
        三、作者合作網(wǎng)絡的整體特征
        四、研究結(jié)論
    第二節(jié) 中國課程與教學論機構(gòu)合作網(wǎng)絡知識圖譜分析
        一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法
        二、機構(gòu)合作網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)演變
        三、機構(gòu)合作網(wǎng)絡的整體特征
        四、研究結(jié)論
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記

【參考文獻】

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本文編號：2863117