發(fā)布時(shí)間：2024-05-18 03:43

　　百年大計(jì),教育為本。作為國民教育體系和人力資源培養(yǎng)重要組成部分的職業(yè)教育,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé),并發(fā)揮著持續(xù)深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,提高全民素質(zhì)和技術(shù)技能水平,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的重要作用。改革開放以來,我國職業(yè)教育取得了長足的進(jìn)步,職業(yè)教育招生規(guī)模、在校生規(guī)模均為世界第一,初步搭建完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系,為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但同時(shí)也應(yīng)該看到,我國職業(yè)教育仍長期存在著供需失衡、政策實(shí)踐異化、結(jié)構(gòu)不盡合理、布局亟需優(yōu)化、政府市場職責(zé)不清、企業(yè)主體缺位、整體辦學(xué)條件薄弱和體制機(jī)制不通暢等問題,滯后的職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)成為阻礙我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略落實(shí)的重要瓶頸。現(xiàn)階段,我國職業(yè)教育發(fā)展面臨新的環(huán)境和動(dòng)能,在傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用背景下,職業(yè)教育所面臨的宏觀環(huán)境、生產(chǎn)方式、需求結(jié)構(gòu)、技術(shù)環(huán)境都面臨一些新的變化。而這些變化都對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展帶來了沖擊,亟需我們對(duì)職業(yè)教育的趨勢、矛盾、功能和發(fā)展路徑進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。同時(shí),更需要我們從理論上對(duì)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)效應(yīng)做深入研究,以便為職業(yè)教育...

【文章頁數(shù)】：201 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景和研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 相關(guān)研究綜述
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 研究評(píng)述
    1.3 研究方法及思路
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
    1.4 主要內(nèi)容及框架
        1.4.1 研究的內(nèi)容
        1.4.2 技術(shù)路線
    1.5 可能的創(chuàng)新與不足
        1.5.1 可能的創(chuàng)新點(diǎn)
        1.5.2 不足之處
第2章 職業(yè)教育相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 職業(yè)教育
        2.1.2 產(chǎn)業(yè)發(fā)展
        2.1.3 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人力資本理論
        2.2.2 現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論
        2.2.3 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論
        2.2.4 產(chǎn)業(yè)組織理論
第3章 中國職業(yè)教育歷史演進(jìn)與問題分析
    3.1 中國職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)
        3.1.1 中國職業(yè)教育探索與恢復(fù)時(shí)期(1977-1984)
        3.1.2 中國職業(yè)教育粗放發(fā)展時(shí)期(1985-1998)
        3.1.3 中國職業(yè)教育優(yōu)化調(diào)整時(shí)期(1999-2012)
        3.1.4 中國職業(yè)教育穩(wěn)健發(fā)展時(shí)期(2012—至今)
    3.2 中國職業(yè)教育政策演變規(guī)律
        3.2.1 中國職業(yè)教育政策不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
        3.2.2 中國職業(yè)教育政策不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)變遷
        3.2.3 中國職業(yè)教育政策逐步由政府主導(dǎo)向政府引導(dǎo)轉(zhuǎn)型
    3.3 中國職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題
        3.3.1 職業(yè)教育發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)
        3.3.2 中國職業(yè)教育政策實(shí)踐異化問題
        3.3.3 中國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理
        3.3.4 中國職業(yè)教育布局不優(yōu)化與發(fā)展不平衡
        3.3.5 社會(huì)環(huán)境缺乏利于職業(yè)教育發(fā)展的厚植土壤
第4章 職業(yè)教育資源配置效率及影響因素分析
    4.1 全要素生產(chǎn)率的測算方法與指標(biāo)選取
        4.1.1 F?re-Primont全要素生產(chǎn)率指數(shù)
        4.1.2 F?re-Primont全要素生產(chǎn)率分解
        4.1.3 職業(yè)教育投出產(chǎn)出指標(biāo)選取
    4.2 職業(yè)教育資源配置效率演進(jìn)分析
        4.2.1 全國職業(yè)教育資源配置效率
        4.2.2 分區(qū)域職業(yè)教育資源配置效率
    4.3 職業(yè)教育資源配置效率影響因素分析
        4.3.1 變量選取
        4.3.2 模型構(gòu)建
        4.3.3 實(shí)證過程
        4.3.4 實(shí)證結(jié)論
第5章 中國職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)研究
    5.1 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的邏輯起點(diǎn)
        5.1.1 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
        5.1.2 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的特點(diǎn)
    5.2 中國職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的主要體現(xiàn)
        5.2.1 確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有效實(shí)施
        5.2.2 促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展軟環(huán)境不斷完善
        5.2.3 加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)
        5.2.4 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的快速轉(zhuǎn)變
        5.2.5 推進(jìn)扶貧助困效果提升
    5.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響
        5.3.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向決定職業(yè)教育發(fā)展方向
        5.3.2 經(jīng)濟(jì)狀況決定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
        5.3.3 經(jīng)濟(jì)狀況決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次
        5.3.4 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整決定職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)
    5.4 中國職業(yè)教育影響經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的現(xiàn)存問題
        5.4.1 人才培養(yǎng)同質(zhì)化程度較高
        5.4.2 職業(yè)教育發(fā)展均衡性較差
        5.4.3 校企合作機(jī)制仍不完善
        5.4.4 人才培養(yǎng)立交橋尚未建立
    5.5 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)證分析
        5.5.1 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵
        5.5.2 指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)來源
        5.5.3 綜合指標(biāo)值測定方法與理論模型構(gòu)建
        5.5.4 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)結(jié)果
        5.5.5 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)度測評(píng)結(jié)果
        5.5.6 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)質(zhì)量
第6章 國外職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其借鑒
    6.1 德國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
        6.1.1 “雙元制”職業(yè)教育的基本形式
        6.1.2 “雙元制”職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征
        6.1.3 “雙元制”職業(yè)教育政策特點(diǎn)與問題
        6.1.4 德國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示
    6.2 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
        6.2.1 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征
        6.2.2 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)與面臨問題
        6.2.3 美國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示
    6.3 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
        6.3.1 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)與階段特征
        6.3.2 日本職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展啟示
第7章 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策建議
    7.1 中國職業(yè)教育參與主體及功能定位
        7.1.1 政府主體及其功能
        7.1.2 行業(yè)組織主體及其功能
        7.1.3 企業(yè)主體及其功能
        7.1.4 學(xué)校主體及其功能
    7.2 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的指導(dǎo)原則
        7.2.1 以人為本發(fā)展原則
        7.2.2 公益性與經(jīng)濟(jì)性兼顧原則
        7.2.3 本土化與國際化融通原則
        7.2.4 權(quán)責(zé)明確與多元制衡原則
    7.3 中國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的策略
        7.3.1 提高多元主體協(xié)同共治水平
        7.3.2 堅(jiān)持政府引導(dǎo)職業(yè)教育治理
        7.3.3 增強(qiáng)行業(yè)組織指導(dǎo)的有效性
        7.3.4 促進(jìn)企業(yè)主體作用充分發(fā)揮
        7.3.5 強(qiáng)化學(xué)校實(shí)施的自主執(zhí)行力
參考文獻(xiàn)
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的主要論文及研究成果
致謝



本文編號(hào)：3976402