本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關于淺論大學英語學習中的互動教學模式，詳情請看下面的介紹。

　　教學模式是在特定的教育教學理論指導下，為達成一定的教學目的所制定的教學策略與課程，選擇教學材料，提示教師教學活動的基本形式。教學模式可以通過語言對系統(tǒng)的教學理念、方法與觀點進行描述，或是對固有的方法、活動、步驟的教學實踐進行描述，也可以通過圖表、圖形等對教學相關要素進行亦或框架式、亦或概念式的具體描述。但是無論哪一種描述，都要同時具有理論性和實踐性，還要對教學過程中的各個因素如教學主體、教學方法、教學內容及教學評估等進行描述。

　　一、大學外語互動教學模式的定義與特點

　　(一)大學外語互動教學模式的定義大學英語互動教學模式是為順應新時代新時期大學外語教學改革，培養(yǎng)21世紀新型人才的需要而產生。大學英語互動教學模式建立在多種教育學理論之上，采用外語教學中的折中主義教學方法，以學生為中心，以教師為主導，比較注重學生個性的發(fā)展，強調學生的合作學習精神。在互動模式學習方式下，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習精神是其一大特點。

　　(二)大學英語互動教學模式的特點整體性 在大學英語互動教學模式中，各教學要素不是孤立的。在實施過程中，互動教學模式需要對教學活動中教師、學生及課程等各要素做出觀察和定位，對教學物質條件、教學時間和空間等加以說明和制約，使教學模式中的教學目標和手段更加明確，從而確保該教學模式的系統(tǒng)性與整體性。

　　2 可操作性 大學英語互動教學模式不僅僅是理論依據(jù)，它在技術上體現(xiàn)了可實現(xiàn)性，即它能夠結合學生學習英語中的認知情感及英語學習條件，對相關因素進行考察。該模式所實施的互動措施如課堂教學七大原則、網(wǎng)絡聽力自主學習、英語國家與學生口語交流等，都具有易操作的特點。

　　3 有效性首先，大學英語互動教學模式將學習語言的自然規(guī)律和國外英語教學特點融為一體，在教學中本著實效的原則，既豐富了學生的系統(tǒng)語言知識，又有較強的實用性。其次，互動教學模式促使多方要素產生積極互動，增強了教學各環(huán)節(jié)的有效性，使思維訓練更加深刻，能力提高更加綜合，學習效果更加明顯4 互動交融性從互動主體來講，該模式中的教學主體、教學環(huán)境、教學場地、教學結果與教學過程都產生了積極互動。師生之間的互動，以及學生與學生之間的互動是其主要互動形式，其典型特征表現(xiàn)為教學的互動交融性。

　　二、大學英語互動教學模式的主要類型

　　(一)教師與學生之間的課堂互動教師是學生的導師，因此教師要充分發(fā)揮自己在學生學習上的疏導作用，充分利用計算機網(wǎng)絡、視頻材料、各種教學音頻和軟件，向學生展現(xiàn)立體的教學內容。教師還要根據(jù)學生的不同反饋信息，筆耕論文，結合學生對英語知識的認知和理解及學生的生理、心理特點，進行各種外語學習的相關活動。在課堂互動中，要以學生為中心，以教師為主導，通常模式首先是教師講解，學生聆聽，然后教師對學生進行提問，學生進行回答，而后教師給出評定，學生再進行操練。師生之間的互動主要是根據(jù)“刺激一反應”的原理，就是在這樣不斷的刺激、反應、強化、操練中，學生逐漸掌握學習重點。

　　(二)學生與學生之間的互動學生與學生之間的語言實踐互動可以利用各種場所和各種教學環(huán)境進行，包括涉及日常生活，學習情況，校#1-娛樂等諸方面有利于語言操練實踐交際與溝通的練習。這也是課堂互動之外的有機延伸。

　　(三)教師多維互動由于網(wǎng)絡環(huán)境下任何一種因素都不可能孤立存在，因此，教師多維互動包含了教學過程中所涉及的教師、學生、多媒體、教學資源等多個要素之間的交流合作。教學互動模式通常包括單元教學設計研討、“在線”專業(yè)交流、相互聽課學習三種形式。在單元教學設計研討中，課程小組針對某一課程進行教學設計，而后將教學設計發(fā)布到公共地方，由其他教師提出修改建議，最終針對具體的教學設計樣稿進行調整。此外，在課堂教學實踐中，教師應該組織課程組的成員利用空余時間相互聽課觀摩，學習同行的特色教學方法；也可以組織課程組的教師建立QQ 群，進行“在線”成員的專業(yè)交流。

　　(四)生機多維互動學生可以利用網(wǎng)絡中海量的學習資源進行互動學習，這種方式能夠極大的滿足學生個性化、自主性的學習要求。生機多維互動教學多以網(wǎng)絡教室、多媒體教學、校園網(wǎng)絡等作為學習平臺，該模式提供視頻工具、信息收集工具、知識建模工具等，能夠幫助學生完成學習任務。在這種模式下，學生既是自主學習也是互動學習，且學習資源更加豐富，能夠充分發(fā)揮學生的學習潛能。

　　三、大學外語互動教學模式的具體思路與對策

　　(一)明確教學目標，以問題引導教學明確學習目標就是教師在教學活動開始之前有的放矢地讓學生了解學習內容，明確課程學習之后的收獲與收益。學習目標最好在教學情境中引導學生自己生成，從而激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的主動性、積極性。只有這樣才能促使學生產生學習期望和進取的傾向，并愿意主動參與教學互動。因此，互動教學模式中教師應首先引導學生明  確教學目標，只有這樣才能更好地制定教學計劃，組織教學活動。

　　(二)設定教學任務，引發(fā)學生思考影響學生英語學習的因素很多，但一定的教學任務是激發(fā)學生學習的動力，因此根據(jù)教學要求，設定符合學生心理的學習任務非常重要。如果所進行的教學活動是較低水平的認知活動，教師就要選擇教學結構比較嚴格的教學模式，對學生的學習過程制定出詳細的規(guī)定；如果教學內容是復雜性的認知學習活動，教師就需要采用較為松散的教學模式，減少對學生的控制，使其充分發(fā)揮主動學習的精神，同時采用開放式的探索性教學模式，激發(fā)學生思考和探索的興趣，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

　　(三)發(fā)揮小組合作在學習中的作用小組合作學習的內容也是小組學習的關鍵，教師應該根據(jù)英語教學過程中的重點和難點，選擇依靠個人能力難以解決的內容。問題要具有趣味性與挑戰(zhàn)性，這樣才會吸引學生的注意力，促進學生思考。教師要認真分析教材，明確教學內容中適合小組合作學習的部分，并設計出教學的課程和時間。

　　教學過程中教師應多對學生進行指導和點撥，給學生留有提問、討論的空間，提高學生學習英語的積極性。小組合作學習要注重交流性，這里的交流不僅是學生和教師之間的交流，還包括學生與學生之間的交流。小組合作不僅能提高學習英語的能力，還能培養(yǎng)學生團結互助，友好相處的能力。這里需要注意的是，小組合作學習中教師應多與學生溝通，促使成員之間相互信任、相互團結。