英語的廣泛傳播使得世界每一個角落幾乎都能感到它所承載的西方文化氣息。美國文化在西方文化中占了很大的份額，因而被認(rèn)為是“西方文化的代名詞”。現(xiàn)在，西方文化(特別是美國文化)正在侵蝕著許多發(fā)展中國家的傳統(tǒng)文化。閉中國也未能幸免 20世紀(jì)8O年代以來，英語學(xué)習(xí)在中國持續(xù)升溫，面對全國上下的英語熱，外語界和非外語界的學(xué)者及教育工作者表示了擔(dān)憂，有的提出了尖銳的批評。作為一并雙刃劍，英語在拓展學(xué)生視野、活躍其思維方式并增強(qiáng)其綜合素質(zhì)的同時也有負(fù)面影響。中國英語教學(xué)中材料內(nèi)容幾乎完全“西化”引起一些學(xué)者的關(guān)注。此外．有的研究(如高一虹、周燕2008；任小華2010，2011)表明，英語學(xué)習(xí)已對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不良影響。

　　在這樣的背景下，我們打算在前期研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)考察英語及英美文化對英語學(xué)習(xí)者的影響，即非英語專業(yè)大學(xué)生是否認(rèn)同英美文化．文化認(rèn)同是否或在多大程度上與英語水平相關(guān)。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　(一)文化認(rèn)同的變化(或)及傾向?qū)?00名苗族大學(xué)生進(jìn)行了研究。結(jié)果表明這些新人學(xué)的大學(xué)生在沒放棄他們本土文化及民族歸屬的情況下，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)外國的文化，并能發(fā)展其雙文化身份。嘲陳靜(2004)通過問卷和訪談考察了215名中國英語專業(yè)大學(xué)生的文化認(rèn)同現(xiàn)狀，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生心態(tài)開放，愿意接受所謂的強(qiáng)勢西方文化，特別是美國文化。網(wǎng)通過問卷調(diào)查，高一虹等(2002，2003，2004a，2004b)對2278名中國大學(xué)生的自我認(rèn)同進(jìn)行了研究，結(jié)果表明被調(diào)查者表現(xiàn)出生產(chǎn)和附加型雙語變化。對4名從加拿大歸國的日本人的雙語及雙文化身份發(fā)展進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，年紀(jì)越大的歸國者能較好在兩種語言及文化之間找到平衡；對雙語者而言，他們的身份不是兩種語言與文化的簡單相加，而是在兩種語言及文化之間尋找平衡；身份變化是一個從嚴(yán)格、簡單到雙語及雙文化，再到更為復(fù)雜的歸屬與操縱能力逐漸轉(zhuǎn)化的過程。通過個人敘述和問卷調(diào)查研究了東南亞把英語作為二語的學(xué)習(xí)者的語言與社會文化身份的關(guān)系。結(jié)果顯示，在多元文化、后殖民社會國家。如馬來西亞，身份問題更復(fù)雜，也多元化。 李淑靜、高一虹和錢岷(2004)采取問卷調(diào)查的方式對1017名研究生的自我認(rèn)同進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，生產(chǎn)和附加型雙語變化很明顯。然而，劉璐、高一虹(2008)對某重點(diǎn)綜合大學(xué)50名英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明英語文化(英美文化)在被調(diào)查對象內(nèi)化，而且，內(nèi)化過程涉及認(rèn)同的沖突及矛盾心情。高一虹、周燕(2008)對300名中國大學(xué)一二年級生自我認(rèn)同的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，削減型雙語變化比較明顯。任小華(2010，2011)采用問卷的方式，從總體、認(rèn)知、情感和行為四個方面考察了中國非英語專業(yè)大學(xué)生對英美文化的認(rèn)同狀況。結(jié)果表明：25．4％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化；在認(rèn)知層面上，39．6％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化；在情感層面上．29．7％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化；在行為層面上，20．8％的大學(xué)生認(rèn)同英美文化。 任育新(2008)通過問卷對65名非英語專業(yè)大一學(xué)生和57名英語專業(yè)大二和大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明中國英語學(xué)習(xí)者具有雙重文化身份(英語文化身份和漢語文化身份)．但對二者的認(rèn)同程度不等同，與英語文化身份相比，他們有著更強(qiáng)的母語文化身份認(rèn)同感。朱玉霜(2005)通過問卷和訪談對215名英語專業(yè)大學(xué)生的文化認(rèn)同變化進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，附加型雙語變化最明顯，緊接著是生產(chǎn)型雙語變化，削減型、分裂性和零變化三種低于“變與不變”的臨界值。

　　(二)文化認(rèn)同與英語水平的關(guān)系對文化認(rèn)同與英語水平的關(guān)系研究而言。學(xué)者們的結(jié)論也不盡一致。任小華(2011)研究顯示，英語水平與學(xué)習(xí)者對英美文化的認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)。高一虹等(2004a)、任育新(2008)及楊曉瓊(2008)等的研究似乎表明．學(xué)習(xí)者文化認(rèn)同與英語水平呈正相關(guān)。高一虹等(2004a)研究表明，文化認(rèn)同在一定程度上受到英語水平的影響，水平高的學(xué)生變化更大些。任育新(2008)研究表明，學(xué)習(xí)者的外語水平越高．就越容易認(rèn)同目的語文化，其目的語文化身份就越突出。曉瓊(2008)的調(diào)查表明自我認(rèn)同水平高或者穩(wěn)定的外語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)成就優(yōu)秀；反之，學(xué)業(yè)成就強(qiáng)者，筆耕文化傳播，其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步促進(jìn)自我認(rèn)同。遺憾的是，后面這三項(xiàng)研究都沒有報道具體的相關(guān)系數(shù)。

　　三、研究設(shè)計(一)研究問題1．非英語專業(yè)大學(xué)生是否認(rèn)同英美文化?

　　2．他們在何種程度上認(rèn)同英美文化?原因何在?

　　3．英語水平是否與英語學(xué)習(xí)者對認(rèn)同英美文化相關(guān)?

　　(二)受試河南某高校187大學(xué)生參與了調(diào)查．其中，文科87名，來自政法學(xué)院和教育技術(shù)學(xué)院；理科100名，來自化學(xué)化工學(xué)院和信息技術(shù)學(xué)院。受試年齡介于18到22歲之間。受試者中，男生38名，女生149名：106名在9到l2歲之間開始學(xué)英語，73名在13到l5歲之間開始學(xué)習(xí)英語，只有7名在8歲前和1名在16歲及以后開始學(xué)習(xí)英語；5名學(xué)習(xí)英語已有7年，28名8年，154名9年及9年以上；受試者的每周課外英語學(xué)習(xí)時間介于2到6小時；39名受試沒有通過大學(xué)英語四級考試(425分及以上視為通過)，其余全部通過大學(xué)英語四級考試。

　　(三)問卷設(shè)計及實(shí)施1．問卷編制說明調(diào)查問卷的整體信度為0．611，文化認(rèn)同部分的信度為0．592。調(diào)查問卷包括兩部分：一部分為受試基本信息，主要包括學(xué)號、性別、年齡、英語始學(xué)年齡、學(xué)習(xí)年限、課外英語學(xué)習(xí)時間及目前英語水平等。另一部分主要考察受試學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、課外獲取英語知識的渠道以及對英美文化的認(rèn)同，這部分包括24個句子，回答采取里克特5級量表：1=不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=很同意，每一個選項(xiàng)對應(yīng)受試對句子所作陳述的看法。問卷中的第13，16和24三個句子是反向的陳述，在數(shù)據(jù)運(yùn)算前我們將數(shù)值進(jìn)行了重新賦值。

　　3．調(diào)查的實(shí)施及數(shù)據(jù)收集整理問卷調(diào)查在2011年12月5日至7日進(jìn)行。每次調(diào)查l5分鐘左右。包括用5分左右交代調(diào)查的目的、意義，作答時的要求及注意事項(xiàng)和發(fā)放、收回問卷。調(diào)查結(jié)束后，我們及時核查收上來的問卷，剔除無效問卷，然后對有效問卷進(jìn)行編號，并將數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)待用。最后用SPSS13．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

　　四、結(jié)果與討論(一)學(xué)習(xí)者對英美文化認(rèn)同的程度學(xué)者們對認(rèn)同或不認(rèn)同的界定不一致。(1995)把受試認(rèn)同總得分與中數(shù)進(jìn)行比較，得分大于中數(shù)為強(qiáng)認(rèn)同，而得分小于中數(shù)則被認(rèn)為弱認(rèn)同。

　　高一虹等(2004a)和任小華(2olo，2011)把認(rèn)同得分與代表“不確定”的數(shù)值相比較，高于“不確定”值認(rèn)為認(rèn)同，低于“不確定”值則認(rèn)為不認(rèn)同。我們結(jié)合本次調(diào)查數(shù)據(jù)把Ho和高一虹等的做、法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者相差無幾．所以我們還是采取2010和2011年的做法，即把表示“不確定”的3設(shè)定為基本臨界值，如果受試每題所選的對應(yīng)值小于3，表示他們未認(rèn)同英美文化；如果等于3，表明他們在兩種文化認(rèn)同中掙扎；如果大于3，則表示他們認(rèn)同英美文化。我們一般保留數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)后一兩位(體現(xiàn)顯著性、相關(guān)性等的數(shù)據(jù)除外)。

　　參照文化認(rèn)同頻數(shù)原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)和柱狀圖，我們對文化認(rèn)同頻數(shù)及百分比進(jìn)行了整理。