一、前言改革開放30年來，我同一直處于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取的年代，岡而，教育，作為一項(xiàng)關(guān)系到國家進(jìn)步，人民發(fā)展和民族繁榮的大事業(yè)，也正在跟著時(shí)代的步伐做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整�？v觀以前，我國傳統(tǒng)的教育一度以行為主義理論為核心指導(dǎo)理論，應(yīng)用到外語教學(xué)中主去，就出現(xiàn)了外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔從而使我們的外語教學(xué)一直處于事倍功半的不良狀態(tài)。但隨著建構(gòu)主義理論在我國的日益流行，同內(nèi)越來越多的外語學(xué)專家和教師才開始將注意力慢慢投向外語學(xué)習(xí)的真正主體一一學(xué)生。此外，國家教育部也在2003年了啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)工作。同家教育司亦于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》其中提出新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在當(dāng)前新的時(shí)代背景下，只有認(rèn)真研究大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)模式才能真正實(shí)現(xiàn)我同大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求，能夠真正為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力的人才。

　　二、自主學(xué)習(xí)概念自主學(xué)習(xí)是近年來外語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，陳水清認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)斗目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。筆者結(jié)合大量文獻(xiàn)，總結(jié)出自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我檢測和自我評價(jià)以求自身發(fā)展約能力o自主學(xué)習(xí)是隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的興起而逐漸產(chǎn)主和發(fā)展起來的，它是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方法和模式，能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的需要o 20世紀(jì)70年代中期，西方程言學(xué)界就開始了對自主學(xué)習(xí)模式的探討和研究，并掀起了一輪輪對外語自主學(xué)習(xí)的狂熱浪潮。而我國對自主學(xué)習(xí)的研究則起步較晚，始于20世紀(jì)90年代，并且奮以上的研究都屬于一般性的理論探討，實(shí)證性研究少之義少。

　　三自主學(xué)習(xí)模式一般來說自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)主在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之下，以及英在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識結(jié)陶和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具本學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)具體模式有:1.問題式學(xué)習(xí)模式，2.錨式情境教學(xué)，3.協(xié)作學(xué)習(xí)，4.交互式教學(xué)。這種教學(xué)模式有其實(shí)踐的必要性小具本如下:傳統(tǒng)外語教學(xué)法為我國的教育發(fā)展陽人才培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，但目前已凋顯滯后，存在著各種嚴(yán)重弊端。自主學(xué)習(xí)教育模式有其優(yōu)越性。自主學(xué)習(xí)教育模式的提出主要出且于以下兩苦:一是隨著豐杜十會(huì)的迸步以人為本發(fā)展完善自我的價(jià)直取向成為社會(huì)發(fā)展的必然。在教學(xué)理念上以學(xué)生為中心，在傳授知識和技能拍同時(shí)特別注重語言的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課程體系上也充分本現(xiàn)了分類教學(xué)的思想，注重個(gè)體差異，散學(xué)手段要求多樣化，教學(xué)測評更重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和過程性評估。另一方面.英語教學(xué)的效果很大程度上依于學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及努力的程度.在教學(xué)過程中合予學(xué)習(xí)者更多的自主權(quán)會(huì)幫助他們認(rèn)只自己的自主能力，并能幫助他們在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率�？梢姡�我同的外語教學(xué)必須順應(yīng)形慘的發(fā)展，積極培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、大學(xué)英語教學(xué)閩題及對策大學(xué)英語課是非英語專業(yè)的大學(xué)主必修的一門基礎(chǔ)課，其知識量大，技能音養(yǎng)復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是根本無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生本身在課外的自主學(xué)3就能成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。然而，自主學(xué)習(xí)能力不是與身俱來的，目前的自學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀有待改進(jìn)。

　　1.多年應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生在嚴(yán)習(xí)中失去了自我，他們本能的認(rèn)為，學(xué)牙語言只有在傳統(tǒng)的課堂中接受教師的旨導(dǎo)才能成功，這就限制了學(xué)生知識和也力的擴(kuò)展，缺乏自主性和創(chuàng)新性，一旦主學(xué)習(xí)中需要自己去確立目標(biāo)，制定計(jì)劃并進(jìn)行自我監(jiān)督的時(shí)候，學(xué)生們往往此顯得一片茫然。那么，針對這種情況，生師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)司的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)面對全然不同于舊的枯燥的學(xué)習(xí)莫式，學(xué)生們自然會(huì)欣喜開心，教師就要主整個(gè)教學(xué)過程中做好自己關(guān)鍵性的指手作用，帶領(lǐng)學(xué)生順利過渡，正視自身存汪的問題，并認(rèn)真分析并解決問題，最終建立起對英語學(xué)習(xí)的自信心。

　　2.學(xué)習(xí)只有學(xué)生自主才能真正獲得立功，那種被動(dòng)強(qiáng)制的灌輸只可能是對嚴(yán)生主體學(xué)習(xí)的一種變相摧殘，其效率量很低的。因而，大學(xué)英語要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣咀熱情，積極培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性。教幣要非常配合地出讓自己的主體地位，不僅要把精力放在教學(xué)的具體內(nèi)容上，主要把如何導(dǎo)人、如何組織課堂放到重喜的日程上去。對于新知識的汲取，理解口運(yùn)用，要恰如其分的放手讓學(xué)生自主形成，不能隨意的全部放手，畢竟學(xué)生的一體性和自主性并不是與身俱來的，而從其有限的知識當(dāng)中慢慢培養(yǎng)出來軋只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)習(xí)的自主性提高到一個(gè)真正實(shí)用的高否則會(huì)得不償失。

　　3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，其為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的確提供了很大的便利，但很多人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)識誤區(qū):在自主學(xué)習(xí)中，很多人把網(wǎng)絡(luò)交流簡單的理解為可以代替師生之間的傳統(tǒng)交流。這是不恰當(dāng)?shù)�。雖然說多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供文字、圖象、影像等生動(dòng)的的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆耕論文新浪博客，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但并非說學(xué)生只要參與到網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)中去就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)�，我們知道，多媒體網(wǎng)絡(luò)具有蘭種交互性，即師生與計(jì)算機(jī)的交互、學(xué)生與教師的交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，因而說現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式并不能完全取代師生傳統(tǒng)的語言交流。

　　具體對策:教師在合理利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)等交流方式的同時(shí)，不可輕言放棄師生間面對面的交流機(jī)會(huì)。因?yàn)�，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，教師仍應(yīng)根據(jù)目標(biāo)及時(shí)干預(yù)，指導(dǎo)和修正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上獲得知識。有時(shí)候教師的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑等都能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果。因此，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中必須起到積極的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，不能放任學(xué)生過度的自由。

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