發(fā)布時(shí)間：2020-08-24 23:27

【摘要】： 從最初為解決“說謊者悖論”作為區(qū)別“對象語言”(object language)(Tarski,1936)的工具語言到現(xiàn)在,人們對元語言的研究已經(jīng)突破了邏輯學(xué)進(jìn)入許多新的科學(xué)領(lǐng)域,如語言學(xué),文學(xué)理論,認(rèn)知科學(xué),教育學(xué)等。在以教授語言為目的的外語課堂中,元語言扮演著特殊而重要的角色。法國語言學(xué)家F.Cicurel(1985:15)指出“語言是學(xué)習(xí)的對象,也是學(xué)會語言的橋梁,這就是外語課堂中的元語言的特殊性。元語言作為一種語言,也是學(xué)習(xí)外語不可缺少的工具。所以,我們很容易理解為什么元語言在語言教學(xué)活動中占據(jù)了主導(dǎo)地位。” 此外,外語課堂作為傳授和學(xué)習(xí)外語的場所,具有與任何其他教學(xué)環(huán)境所不同的特點(diǎn)。首先,外語課堂是真實(shí)的,教師和學(xué)生在課堂上的交流能夠直接而完整地體現(xiàn)知識從傳出到吸收的全過程,這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其它任何形式的遠(yuǎn)程教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的;其次,外語課堂是復(fù)雜的,正是因?yàn)槠湔鎸?shí)性,才使得外語課堂囊括了所有可能出現(xiàn)的教學(xué)和交際環(huán)節(jié),在這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中,師生之間可能配合得很默契,順利完成教學(xué)任務(wù),也可能由于某一方的不恰當(dāng)行為而擾亂教學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)致交際失敗。近年來,越來越多的外語教學(xué)法專家或?qū)W者將外語課堂作為自己的研究基地,試圖從中找到能夠促進(jìn)外語教學(xué)的普遍性規(guī)律。 本項(xiàng)研究是在語用學(xué)中的言語行為理論的指導(dǎo)下,透過教師話語中元語言的表面形式研究其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及師生之間的交際中所起的實(shí)際作用。本項(xiàng)研究所采用的研究方法是話語分析中的定量分析法,以三個(gè)完整的法語課堂為基礎(chǔ),首先對課堂進(jìn)行錄像或錄音,之后將師生所講的每一句話轉(zhuǎn)寫成書面形式,并用數(shù)字對其標(biāo)號,然后將教師話語中的元語言全部單獨(dú)整理出來,在交際學(xué)理論的指導(dǎo)下,對元語言進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì),分析每一類元語言的功能,最終總結(jié)出教師元語言行為的兩大類功能:教學(xué)功能和交際功能,闡述了在外語課堂中,元語言在解釋新知識,組織教學(xué)活動,評估學(xué)生話語,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交際活動,明確話語信息和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識等方面起到的重要作用,以及其作為外語學(xué)習(xí)者的一種知識和能力的重要意義。
【學(xué)位授予單位】：北京第二外國語學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：H32

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2802974