發(fā)布時(shí)間：2017-04-17 15:25

1 緒論

近年來，，職業(yè)教育越來越被社會(huì)所重視，職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握本專業(yè)的專業(yè)技能，還要求學(xué)生能夠成為復(fù)合型的技能人才，以此來適應(yīng)未來工作崗位的挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的英語教師，面臨著非常艱巨的挑戰(zhàn)和責(zé)任！中職生有著自身的特點(diǎn)，他們思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，在技能訓(xùn)練中比普通中學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)；但大多數(shù)學(xué)生文化成績(jī)不盡如人意，特別是英語基礎(chǔ)非常差，有的學(xué)生甚至連 26個(gè)字母都不能正確的讀出來。英語學(xué)習(xí)的自覺性不高，興趣不濃，對(duì)開設(shè)文化課本身的意義不了解，認(rèn)為既然是職業(yè)學(xué)校，就應(yīng)該只學(xué)習(xí)專業(yè)課，其他的文化課開設(shè)都沒有必要，對(duì)英語學(xué)習(xí)根本不感興趣。在沒有了升學(xué)壓力后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情更是一落千丈，英語課的周課時(shí)平均一周為四節(jié)，在如此有限的時(shí)間中，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要花費(fèi)時(shí)間來提高學(xué)生的英語口語，是非常困難的事情。在各種因素的干擾下，中職生的英語口語更是不值一提！ 

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2  中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析     

2.1 中職生英語口語現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)政治一體化的不斷加強(qiáng)，作為世界語言的英語充當(dāng)了越來越重要的作用。以前那種單一的技術(shù)工人將逐漸被社會(huì)淘汰，而取而代之的是需要更多高素質(zhì)的技能型人才為社會(huì)服務(wù)，這為中職學(xué)生提供了一個(gè)非常好的發(fā)展空間。機(jī)遇的同時(shí)也需要學(xué)生具備良好的專業(yè)技能和良好的文化素養(yǎng)。而作為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)搖籃的中職校的英語教學(xué)能為此做什么呢？當(dāng)前的中職學(xué)校英語教學(xué)水平又是怎樣的一種狀況呢？ 筆者在樣本學(xué)校任教十年余，前后一共教了 6 屆中職英語，都是把學(xué)生從新生入學(xué)帶到畢業(yè)，就筆者所了解的樣本學(xué)校情況來看，中職校的英語教學(xué)并不良好，甚至可以用非常差勁來形容。通過對(duì)同教研組的教師的訪談交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語課程都不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度很差，對(duì)英語教學(xué)的整體滿意程度也比較低。上課時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題基本上不回答，當(dāng)教師試圖用最簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生開口說英語時(shí)，學(xué)生最多的答案便是：“Sorry, I don’t know.”偶爾能有幾個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也只能用最簡(jiǎn)單的句子回答教師所提出的問題或者和同伴交流，學(xué)生整體口語水平偏差�？谡Z交流也停留在初中層面的日常問候語寒暄等方面，無法達(dá)到用英語進(jìn)行交流的目的。 

2.2 中職生口語表達(dá)困難的原因

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺。心理學(xué)研究認(rèn)為，“人有認(rèn)知節(jié)約性的原則即在對(duì)應(yīng)某一問題時(shí)，盡量選擇最節(jié)約思考，最簡(jiǎn)單的方式處理問題。[25]”多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先否定了自己的學(xué)習(xí)能力。在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，不止一個(gè)學(xué)生告訴筆者，以前在初中時(shí)英語從來沒有及過格，現(xiàn)在更是不想聽課了。更有甚者在課堂上質(zhì)問教師：我是來學(xué)技術(shù)的，為什么要學(xué)英語？還有帶著偏激思想的同學(xué)說：我是中國(guó)人，我只學(xué)中國(guó)話，不講英語。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本身的學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好英語口語，教師面臨很大的挑戰(zhàn)。 

3. 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn) ........12

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) .........12
3.2 活動(dòng)教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程 ..........15
3.3 活動(dòng)后的數(shù)據(jù)收集與分析 ..........26
4 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思......29
4.1 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) .......29
4.2 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題............30
5 結(jié)語 ...........32
5.1 本研究的結(jié)論 ...........32
5.2 本研究的不足及展望 .......32

4 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)反思

4.1 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

通過為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣等方面效果顯著。通過活動(dòng)教學(xué)法在英語口語課堂中的實(shí)施，教師的地位和學(xué)生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的以講為主變?yōu)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)地聽課記筆記變成了課堂的主體，在不同的英語活動(dòng)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變成各種活動(dòng)的主要參與者、表演者和執(zhí)行者。在此過程中，學(xué)生重拾對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的信心和興趣，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到用英語口語表達(dá)帶來的成功感，以后就會(huì)更自覺更積極地加入到學(xué)習(xí)中來，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)和方法后，就更容易獲得學(xué)習(xí)上的成就。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也表明，活動(dòng)教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力提高，因此在中職英語口語教學(xué)中適用此教學(xué)法。 

4.2 活動(dòng)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

要想成功地組織好英語口語課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行之前教師必須要對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生整體英語水平、年齡特征、興趣愛好等方面有所了解。因?yàn)橹新殞W(xué)校的專業(yè)分類不同，所以班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的比例和結(jié)構(gòu)也有所不同，例如學(xué)前專業(yè)的學(xué)生以女生為主，她們性格開朗活波，喜歡唱歌跳舞表演等展示個(gè)人才藝的方式，在英語口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以英語短劇表演、英語采訪等方式設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；而針對(duì)汽修專業(yè)的男學(xué)生，活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，競(jìng)猜、游戲活動(dòng)更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。某些活動(dòng)需要多媒體設(shè)備的協(xié)助，豐富的視頻、圖片資料等能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，即使某些學(xué)校的條件不具備，也可以直接利用手機(jī)下載歌曲、視頻作為活動(dòng)輔助資料，非常方便實(shí)用。其實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，難度太高的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生更加喪失說英語的欲望，而枯燥無味的活動(dòng)又不能吸引學(xué)生，學(xué)生更不愿意主動(dòng)參與活動(dòng)中來。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要要活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生參與活動(dòng)當(dāng)中，需要教師認(rèn)真思考。
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5  結(jié)語

5.1 本研究的結(jié)論

通過對(duì)兩個(gè)學(xué)期的調(diào)查問卷、口語測(cè)試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析顯示出活動(dòng)教學(xué)在中職英語口語教學(xué)的地位，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的作用，筆者認(rèn)為本研究有以下主要貢獻(xiàn)： 1.  活動(dòng)教學(xué)法打破“教師中心論”的舊觀念，活動(dòng)過程中樹立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的平等民主的師生關(guān)系。在活動(dòng)過程中，教師從原來的中心地位變成了能促進(jìn)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的講解員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員等多角色的人，學(xué)生在此過程中運(yùn)用充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，通過在不同活動(dòng)中的不同角色最后主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。 

5.2 本研究的不足及展望

盡管本研究找出了活動(dòng)教學(xué)在在中職英語口語教學(xué)中的積極作用，但同時(shí)也確實(shí)存在以下幾個(gè)方面的不足。首先，對(duì)于活動(dòng)而言，沒有明確的教學(xué)大綱和評(píng)估體系，教師通常會(huì)根據(jù)自己的偏好和經(jīng)驗(yàn)來選擇活動(dòng)。在此領(lǐng)域應(yīng)該由更有經(jīng)驗(yàn)且更為系統(tǒng)的理論來引導(dǎo)教師制定活動(dòng)。其次，班級(jí)的人數(shù)均為 36 人，教師在課堂上不可能跟每一位同學(xué)進(jìn)行口語交流，由于人數(shù)眾多，口語教學(xué)和口語活動(dòng)的時(shí)間限，不能保證每一位學(xué)生都參與到口語課堂來。而且英語課的周課時(shí)為每周 4 節(jié)，在有限的 4 節(jié)課中，還要保證完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，因此口語教學(xué)的時(shí)間也是非常有限的。最后，本研究所抽取的樣本均來自筆者任教的眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，樣本雖然具有典型性，但并不能代表所有地區(qū)的所有學(xué)生情況。 

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313599