發(fā)布時間：2017-04-17 15:49

第一章 緒論 

第一節(jié) 研究的背景與意義 
貴陽市 X 中學作為一所城區(qū)示范性中學，面向整個貴陽市（含三縣一市）招生。學生來源較廣，學生之間的差異大這些差異表現(xiàn)在知識的儲備不同，認知水平不同，已有的社會經(jīng)驗不同，對知識的接受程度也有很大差異。學習動機，學習態(tài)度，學習習慣，學習能力也不同。這些有明顯差異的學生們被編在同一個班級接受同一模式的教育，不同學科的成績也存在差異，政治學科的成績也同樣存在兩極分化的現(xiàn)象。面對這些有不同特點的學生，教師不采取相應的措施對教學進行調(diào)整，堅持“大鍋飯”“滿堂灌”①就出現(xiàn)學困生聽不懂，學優(yōu)生不想聽的現(xiàn)象，不同學生的學習需求得不到滿足就不能激發(fā)學生的潛能，更不要談讓每一個學生都得到發(fā)展。分層次教學模式就是關(guān)注學生差異的教學模式，開展這方面研究能促進每一個學生的發(fā)展。 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷進步，學生能更快速廣泛的接觸各種信息。伴隨這些信息傳入也帶來了各種思想。各種思想的不斷入侵，學生對政治課的認同感在改變。這種認同感的差異會直接影響學生將來的發(fā)展。思想政治課作為一門傳授思想觀念，幫助學生樹立正確的三觀的。如果不能正視學生的觀念差異進行引導。那么思想政治課的價值引領(lǐng)作用就會缺失�！镀胀ǜ咧兴枷胝�治課程標準》也指明了高中階段教育的特點，要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，教師要結(jié)合時代特點，學生個性創(chuàng)造性的使用教材，在教學中進行教學創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的潛能。②新課程改革要求教學要立足于學生的實際，以學生的需要為出發(fā)點開展教學活動，教學設計和教學活動要面向?qū)W生，面向社會，面向社會生活實踐。學生的地位突顯，核心理念要以學生為主體，教師為主導。分層次教學立足于學生的實際，開展有針對性的教學活動，與當前“以學生為主體”的教育改革趨勢相適應。 
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二、研究的意義 
對教師而言:通過開展分層次教學的研究，能為教師們提供一套符合當前思想政治課教學實際的科學方法，以提高思想政治課教學的有效性，幫助達成思想政治教育的各項目標，提升學教學質(zhì)量。②同時這個時期開展分層次教學的研究研究如何針對學生差異開展教學，對日后高考的“3+3”模式學生選課后的教學提供一些實踐指導。參與這樣的研究也可以提高教師的科研水平，少在教學上走彎路提高效率，增加教育的科學性。 對學生而言：思想政治課不光是一門社會科學科，在學生的德育和價值觀形成上發(fā)揮著巨大作用。在現(xiàn)有條件下在思想政治課上合理地進行分層，進行分層教學。是充分尊重他們的個性需求的表現(xiàn)，通過教學可以不斷發(fā)現(xiàn)他們的問題，并幫助他們解決問題。不僅能使學生的學科成績得到提高，還能幫助學生正確的評估自己的能力，真正的認識了解自己，發(fā)掘潛能。通過教學還能提升學生的意志品質(zhì)。通過教學能了解學生的價值取向幫助學生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)價值觀的引領(lǐng)。能給學生帶來多方面的幫助。對學校而言：當前隨著優(yōu)質(zhì)私立中學的不斷出現(xiàn)，地方中學的不斷崛起。各個中學之間的競爭越來越激烈，許多中學都在辦學特色上尋找出路，通過對分層次教學的研究如果能形成一套符合實際且可操作性強的分層次教學模式，即提高了教學質(zhì)量又促進了學生的發(fā)展，那么就可以提高學校的辦學特色，增強學校的競爭力。 
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第二章  分層次教學的相關(guān)概述 

第一節(jié) 分層次教學的基本概念 
分層次教學是一種常見的教學方法。教育業(yè)界公認起源于 19 世紀的美國，這種教學方法，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。十九世紀開始時，有為數(shù)眾多的移民兒童進入 USA，教育部門為了能夠給這些來自不同地方的兒童開展教育工作，決定依照個人能力以及成績進行層次的劃分（分層）。①1920 年“西方現(xiàn)代教育派”對這種尊重學生個性的差異的進步理論給以極大肯定。②在美國教育界掀起了改革狂潮，這種新的分層模式的得到了發(fā)展并傳播到其他國家。分層次教學關(guān)注的是具有共性的群體，又叫分組教學。 
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第二節(jié) 分層次教學的主要特點
現(xiàn)代教育理論中認為，課堂上誰獲益做多，誰是知識的接受者誰就是課堂的主體。以往傳統(tǒng)教學中，以教師為主，教師用統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的試題、在統(tǒng)一的指導下，教師用統(tǒng)一的模式對學生進行教學。忽視了學生的個性差異，沒有正視學生之間需求的不同，不斷有學生因為學習滿足不了自己的需求而失去了學習的興趣，分層次教學一切以學生的實際出發(fā)，兼顧差異，使每個層次的學生都能得到提高。體現(xiàn)了對學生的尊重，是符合我國現(xiàn)階段教育要讓每一個學生都得到發(fā)展的要求。 分層次教學關(guān)注學生現(xiàn)有的知識水平與學習能力的不同，關(guān)注學生的差異。一些孩子思維能力強，分析能力高，知識儲備相對豐富，書本的知識和常規(guī)的教學滿足不了他們的需求，聽來聽去還是這些內(nèi)容，講來講去還是這些方法。使他們覺得課程枯燥乏味，無法激發(fā)他們的興趣和進取心。而一些能力較弱的學生總達不到標準，自己的付出得不到肯定就會失去了學習的興趣、他們分析解決問題的能力越來越差，對他們而言學習就是煎熬，更別提創(chuàng)新意識和問題探究了。這就是學生的差異。但是能力強的學生也是具有共性的，他們都強在哪里，能力較弱的學生又弱在哪些方面，也是存在共性的所以分層次教學強調(diào)“同質(zhì)分層”。①分層次教學他不是只針對個別的教育，而群體，對學生進行分層就是要從個性到共性，針對不同群體的個性開展具有共性的教學。要求教學目標、內(nèi)容、方法等既考慮學生的共性，又要考慮個性差異。 
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第三章 分層次教學在高中思想政治課中的具體應用 ............. 14 
第一節(jié) 分層次教學的初步設計 ...... 14 
第二節(jié) 分層次教學在高中思想政治上的實施過程 .......... 14 
一、分層原則的確立 ............ 14 
二、教學策略的調(diào)整 ............ 15 
三、學生評價 ........ 18
第三節(jié) 開展分層次教學的結(jié)果分析 ............ 19 
一、成績的變化 ...... 19 
二、從訪談看學生的轉(zhuǎn)變 ........ 22 
三、從訪談看教師觀念的轉(zhuǎn)變 .... 24 
第四章 高中思想政治課開展分層次教學的反思 .... 27 
第一節(jié) 分層次教學應用中的可取之處 .......... 27 
第二節(jié) 分層次教學應用中存在的問題與對策 .... 29 
一、分層原則上存在的不足與對策 .......... 29 
二、分層教學過程中存在的不足與對策 ...... 30 
三、評價原則沒有突出思想政治課的特色 .... 33 
第五章 結(jié)束語 ............. 35 

第四章 高中思想政治課開展分層次教學的反思 

第一節(jié) 分層次教學應用中的可取之處 

貴陽市 X 中學在思想政治課開展的分層次教學的行動研究，在分層原則分層教學上的都有許多可喜之處。首先分層原則的設計借鑒了教育學中的經(jīng)典理論針對學生所處的最近發(fā)展區(qū)不同，學習能力的不同，對學生進行劃分。設計不同的教學目標滿足不同層次學生之間的不同需求，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，通過對默寫和畫思維導圖來考察學生知識儲備的差異，通過對學生答題情況的分析。結(jié)合學生訪談，了解學生所處的最近發(fā)展區(qū)。從觀察中我們發(fā)展學生之間知識的掌握程度不同，知識點記不全、記不準丟分。知識界限不清，知識亂遷移，沒分。這樣的學生由于基礎(chǔ)知識的缺損，導致考試成績上存在差異。幫助學生就要在知識上下功夫幫助學生提升。有的學生是解題能力的差異：審題能力差，解讀信息的能力差異，調(diào)用知識能力上存在的差異，從學生的能力入手給出了合理的區(qū)分。這樣可以有效的避免“大鍋飯”帶來不利影響。不同目標的設計與達成能夠真正意義上實現(xiàn)讓學生在各自的層次上都得到提高。分層滾動關(guān)注了學生的動態(tài)變化，以每個單元的內(nèi)容為限度對學生的現(xiàn)有知識水平進行檢查。每當教師完成一個單元的知識講授就會有一次分層輔導機會，輔導后布置有針對性的學習任務，只要完成就能到上一個層次的班級學習，完成不了到下一個層次班級，滾動分班有進有退，引入適當?shù)母偁幖ぐl(fā)學生的積極性。 

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結(jié)束語 

未來的教育趨勢更加注重學生的個性化教育，強調(diào)要讓所有學生都得到發(fā)展，要激發(fā)學生的潛能。伴隨教育改革的深入，教育模式如何才能與時代接軌。結(jié)合筆者工作學校的實際情況,把分層次教學理論和政治學科特點相結(jié)合，在思想政治學科開展了分層次教學實驗。以尊重學生、幫助學生為出發(fā)點，依據(jù)學生的能力差異對處于不同層次的學生開展有針對性的教學。通過實驗的開展開展實驗的班級整體成績確實得到了明顯提升，學習風氣也得到了改善。驗證了分層次教學的有效性。在貴陽市 X 中學開展實驗的過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，也提出相關(guān)對策，如分層的原則、學生的心理教育、教學的具體落實。特別是在分層教學提高成績上取得了不錯的效果，為今后的教學提供了借鑒。研究的模式對“3+3”的改革也有指導意義。在教學評價上采用了多主體的評價方式全面客觀的對學生進行評價，，幫助學生正視自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢尋找自己的不足，從而實現(xiàn)認識自我并超越自己，激發(fā)學生的潛能，使學生在原有層次上得到提升，彌補了傳統(tǒng)教學評價的不足。在教學實驗中面對出現(xiàn)心理障礙的學生不斷進行干預讓人體會到教育必須是全方位的關(guān)注，不能只看成績的變化，能力的提高，還得關(guān)注心理變化。這樣才能讓學生身心都得到發(fā)展，才實現(xiàn)全面發(fā)展，發(fā)揮政治課立德樹人的重要作用。 本次實驗結(jié)束了，在科學理論的指導下，和全體老師和同學的配合下取得了成功。為我們今后的教學提供了可供參考的借鑒的寶貴經(jīng)驗，同時也留下了更多值得探討的問題。在應試教育背景下怎樣才能真正落實評價的多樣化，如何才能真正減輕學生負擔，將在今后的教學工作中持續(xù)關(guān)注以上問題不斷的探索尋找解決的方案，不斷完善研究的成果。 
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參考文獻(略)

本文編號：313687