發(fā)布時(shí)間：2017-05-11 08:25

一般來說,中職生中會(huì)有一半的人會(huì)在畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位,其他人可能會(huì)選擇升學(xué)抑或其他,但不管怎樣,中職生不僅應(yīng)該具有良好的職業(yè)技能,更應(yīng)該具有優(yōu)良的道德水準(zhǔn),尤其是職業(yè)道德。在一些訪談中,筆者了解到,一些企業(yè)高層非常重視員工的職業(yè)道德,他們認(rèn)為,技能可以入職后培訓(xùn),但是品德等軟性能力是長期養(yǎng)成的也是無法培訓(xùn)的。中職德育課作為中職德育的主渠道,理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使學(xué)生了解我、我與他者之間的關(guān)系,還要普及道德、心理健康、法律等方面的知識(shí),但在中職學(xué)校里,盡管德育工作由一名副校長分管,學(xué)校也花費(fèi)很多時(shí)間和精力去發(fā)展德育,但是從實(shí)際效果來看,卻不盡如人意。主要表現(xiàn)為:在德育內(nèi)容上,主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、政治性的內(nèi)容;在德育目標(biāo)上,經(jīng)常將德育價(jià)值取向等同于德育目標(biāo);在德育課教學(xué)方式上,主要采用灌輸式的教學(xué)方式。中職主要培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)一線的實(shí)用人才,因此,整個(gè)學(xué)校上下對(duì)那些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生生存能力的專業(yè)課以及實(shí)用的技能課和基礎(chǔ)課越來越重視,并為此進(jìn)行著一系列的改革,因此,我們可以經(jīng)常聽到技能大賽等信息,然而,與此同時(shí),人們卻忽視了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)的德育課本身存在的意義,甚至認(rèn)為德育課是無用的。

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第二章構(gòu)建上海市中職德育課教學(xué)有效性的研究框架

第一節(jié)中職德育課教學(xué)有效性的特征分析

中職生道德發(fā)展的這一雙重性特征讓中職生的道德成長"復(fù)雜且關(guān)鍵"。任何一個(gè)中職生在這種轉(zhuǎn)變中,都有可能遇到各種各樣的困難和壓力,在學(xué)習(xí)、成長、生活和職業(yè)等維度,中職生的問題會(huì)各不相同,例如學(xué)習(xí)方面興趣不足、缺乏動(dòng)為,職業(yè)認(rèn)知度也并不像人們想象的那樣高,而在生活自理、人際交往能力等方面的表現(xiàn)又明顯好于普通中學(xué)生。因此,幫助中職生完成從學(xué)校到職場,兼顧工作與生活的平衡發(fā)展,就成了中職德育的重要目標(biāo)。由上分析,我們可以總結(jié)出中職德育課應(yīng)該具備的價(jià)值取向。

第二節(jié)中職德育課教學(xué)有效性分析維度

由此可見,課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,其教學(xué)有效性影響因素還有很多,中職德育課堂尤其如此,那么我們?nèi)绾胃Q探它的有效性呢?筆者認(rèn)為,可以從教師這一點(diǎn)來切入,可以看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源這些過程性的東西有沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這是因?yàn)?當(dāng)我們無法左右學(xué)生、無法左右社會(huì)的時(shí)候,我們能做的就是改變教師,德育課教學(xué)是中職德育的主渠道,教師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響是基礎(chǔ)的、長遠(yuǎn)的。在這里,筆者需要說明,這樣選取視角沒有忽略課堂文化、學(xué)生學(xué)習(xí)的意思,只是因?yàn)橄啾容^教師教學(xué),這兩方面比較隱蔽,難以量化,難以測量。而教師教學(xué)這個(gè)點(diǎn)則可以明顯地觀察到。而之所以選擇目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源這五個(gè)維度,是借鑒了崔教授課堂觀察表中的課程性質(zhì)一表,因?yàn)檫@一表是一門課區(qū)別于其他課的最明顯一個(gè),且里面的五個(gè)維度是專家構(gòu)建的,具有一定權(quán)威性,因此可以為本研究提供高層次的指導(dǎo)。

第三章上海市中職德育課教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析.....28

第一節(jié)基于目標(biāo)達(dá)成的中職德育課教學(xué)有效性分析....28
第二節(jié)基于過程的中職德育課教學(xué)有效性分析....38
本章小結(jié)....47
第四章中職德育課教學(xué)有效性問題、原因分析....48
第一節(jié)中職德育課教學(xué)有效性存在的問題....48
第二節(jié)中職德育課教學(xué)有效性存在問題的原因分析......50
第五章提高中職德育課教學(xué)有效性的建議....54
第一節(jié)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮的作用....54
第二節(jié)教師應(yīng)該發(fā)揮的作用....55
第三節(jié)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮的作用....60
本章小結(jié)....60

第五章提高中職德育課教學(xué)有效性的建議

第一節(jié)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮的作用

由上章分析,可以得出,教師對(duì)中職德育課教學(xué)有效性的影響最為直接、也最為重耍,因此,學(xué)校應(yīng)該為教師的發(fā)展提供--切保障,以此培養(yǎng)教師的歸屬感。學(xué)校應(yīng)該重視教師的專業(yè)成長,并將其納入影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素,通過多種渠道培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)。例如開展"師資全員培訓(xùn)工程"。分別選送教師到高校進(jìn)修、出國學(xué)習(xí)、參加骨干教師培訓(xùn)、組織教師利用暑期實(shí)踐下企業(yè)鍛煉等拓展教師的視野,為有志于提升自己的教師提供相應(yīng)的補(bǔ)貼和政策支持,提升教師的課堂教學(xué)和教科研能力�？傊�,學(xué)校要為教師的發(fā)展盡可能地提出各種保障,從而為教師的成長提供一個(gè)良好的大環(huán)境。

第二節(jié)教師應(yīng)該發(fā)揮的作用

在課堂教學(xué)中,一些教師仍然熱衷于備教材,事實(shí)上,教師更應(yīng)該備學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生己有道德觀念會(huì)影響現(xiàn)在的行為等,不了解中職生已有的道德觀念,不了解其已有的心理準(zhǔn)備,教師就很難做到"有的放矢"。學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)包括三方面:知識(shí)、技能、態(tài)度。因此,教師必須學(xué)會(huì)備學(xué)生,而不是專注于備教材。此外,一些教師不愿意合作教學(xué),是因?yàn)楹ε碌⒄`時(shí)間,正如有學(xué)者所說:一是生怕控制不了學(xué)生的討論,耽誤進(jìn)度;二是生怕學(xué)生的討論"開無軌電車",浪費(fèi)時(shí)間。'不可否認(rèn),合作性教學(xué)可能不利于影響教學(xué)效率,但卻不會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而后者才是唯一衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
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第六章研究反思與展望

本研究首先通過文獻(xiàn)研究法確定了中職德育課教學(xué)有效性所具備的三大特征:專業(yè)性、生活化、實(shí)踐性;確立并剖析了德育課教學(xué)有效性分析的五個(gè)維度:目標(biāo)維度、內(nèi)容維度、實(shí)施維度、評(píng)價(jià)維度、資源維度,然后通過預(yù)調(diào)研和文獻(xiàn)確定了每個(gè)維度所包含的具體指標(biāo),再通過正式的課堂觀察及課后抽測取得了真實(shí)的數(shù)據(jù)。并在課后對(duì)授課教師和學(xué)生進(jìn)行了小范圍地訪談,通過實(shí)地訪談獲得了更深層次的佐證材料。通過分析,筆者將中職德育課教學(xué)有效性的情況總結(jié)如下:在對(duì)15節(jié)中職德育課進(jìn)行分析之后,我們可發(fā)現(xiàn)不同德育課其教學(xué)有效性高低不同。以科目來說,必理健康課教學(xué)有效性比較高,職業(yè)生涯規(guī)劃課總體效果一般,經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)教學(xué)有效性低下。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況上,總體情況是,學(xué)生自認(rèn)為幾乎不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo),但是在知道學(xué)習(xí)目標(biāo)后卻能理解、認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo),但是很少有學(xué)生會(huì)在生活或?qū)W習(xí)中踐行那節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師和學(xué)生的看法基本一致,只不過教師更容易高估學(xué)生。因此從打分表格看,教師的打分總體高于學(xué)生打分。但是,不管怎樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成這角度來看,中職德育課教學(xué)有效性一般甚至偏低。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：356830