第一章 緒 論

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)正深入卷進(jìn)全球化和信息化的洪流中，這種變化引起了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等各個(gè)子系統(tǒng)的深刻變革。建立在個(gè)人計(jì)算機(jī)、Internet 基礎(chǔ)上的信息與通信技術(shù)的廣泛使用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，而以智能手機(jī)、智能手表、智能電視為代表的智能設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，深刻影響和改變了人們之間信息交流的方式和程度，也改變了人們的生活環(huán)境和思維模式。人們獲取信息的設(shè)備和途徑發(fā)生了變化，這種變化使得信息的傳播更為廣泛、更為豐富、更為快捷。任何事物的發(fā)展帶來(lái)的利弊都是相對(duì)的，在這種快捷廣泛的信息傳播下，信息的深刻和有效變得更加艱難。信息社會(huì)下的生活特征,正如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)的變化——去中心化、扁平化和碎片化一樣，信息社會(huì)中的教育特征更加地具有后現(xiàn)代主義的特征，教育的知識(shí)本位、精英主義的價(jià)值取向正在瓦解。人們學(xué)會(huì)有效地獲取、利用和開(kāi)發(fā)信息就變得比較迫切，而教育教學(xué)在這種時(shí)代背景下承擔(dān)著更多的責(zé)任和義務(wù)，這需要教育者們，特別是在教育教學(xué)一線的工作者——教師，積極地轉(zhuǎn)變自己的理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)技能，以順應(yīng)環(huán)境的變化。
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第二章 理論概述

一、研究綜述
傳統(tǒng)的教學(xué)技能的研究都是從研究微格教學(xué)開(kāi)始的，微格教學(xué)是在有控制、有條件的情境中，集中解決某一特定的教學(xué)行為的系統(tǒng)，是建立在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。我國(guó)自 20 世紀(jì) 80 年代引入微格教學(xué)，各教育院校也積極將其納入到學(xué)校課程中，作為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的專(zhuān)門(mén)方式。因此關(guān)于教學(xué)技能的研究都是從方式方法的角度去觀察，而不是從教學(xué)實(shí)際情景中去探討的。通過(guò)對(duì)以往資料的分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究對(duì)教學(xué)技能的定義、分類(lèi)以及訓(xùn)練等方面都較為豐富，但對(duì)于具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)技能的分類(lèi)、構(gòu)成及使用要點(diǎn)等方面研究的較少。隨著教育觀念的改變,教學(xué)理論的發(fā)展，教育課程改革的進(jìn)行，課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能及組織形式等都發(fā)生了較大的改變。相應(yīng)地,教育對(duì)教師的課堂教學(xué)技能的要求也提高了，要求教師不斷發(fā)展教學(xué)技能，理解與豐富教學(xué)技能的新內(nèi)涵，建構(gòu)與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)技能。

二、研究的理論基礎(chǔ)
20 世紀(jì)桑代克和斯金納通過(guò)對(duì)動(dòng)物的研究，提出學(xué)習(xí)的操作條件作用理論，即學(xué)習(xí)律和強(qiáng)化理論。操作條件作用是一個(gè)“刺激（S）-反應(yīng)（R）-刺激（S）”的過(guò)程，而且重要的是反應(yīng)之后的刺激，通過(guò)后果和前因來(lái)加強(qiáng)或者減弱有意行為。操作條件作用理論的意義在于，解釋了人積極作用于環(huán)境以產(chǎn)生不同的結(jié)果，描述了人主動(dòng)行為的學(xué)習(xí)過(guò)程。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響非常深刻，它為教學(xué)提供了理論的依據(jù)，這種理論能夠分析教學(xué)行為、觀測(cè)和檢驗(yàn)教學(xué)效果，在一定程度上解釋了人對(duì)事實(shí)、概念、情緒和態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。但它的局限也是明顯的，這種理論過(guò)于動(dòng)物性、生理性，可以解釋人的部分低級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程，但不能揭示人的高級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)低年齡層次的學(xué)生運(yùn)用這種理論更有效果，但對(duì)于高年齡層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果差些。

第二章 理論概述 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥6

一、研究綜述 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6

二、研究的理論基礎(chǔ) ‥‥‥‥‥‥‥10

第三章 研究的過(guò)程與結(jié)果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥23

一、研究的對(duì)象‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23

二、研究工具的設(shè)計(jì)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24

第四章 研究的結(jié)論與啟示 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39

一、研究的結(jié)論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39

第三章 研究過(guò)程與結(jié)果

一、研究的對(duì)象
選取了江西省南昌市及部分縣級(jí)市的一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查研究對(duì)象。這些研究對(duì)象既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有普通中學(xué)的；既有市區(qū)學(xué)校的教師，也有縣城學(xué)校教師。這些教師涵蓋了不同的性別、教齡、學(xué)歷等情況，具有一定的代表性。

二、研究工具的設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷前先選擇了部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行初步的交談，分析中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂教學(xué)技能的核心要素以及掌握的難易程度的看法。這種交談是開(kāi)放式的、非結(jié)構(gòu)式的，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，內(nèi)容上是教師主觀的體會(huì)和感受，也是在教學(xué)實(shí)際中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)交流得到數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)技能的大致想法，以及相關(guān)的教育背景資料，為設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷提供思路和參考。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，有適量的電話訪談，以印證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能構(gòu)成要素和運(yùn)用的要點(diǎn)，結(jié)合對(duì)專(zhuān)家教師的交談，分析各項(xiàng)技能的核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題條目，編制了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的調(diào)査問(wèn)卷(見(jiàn)附錄 1)。問(wèn)卷分為三個(gè)部分：（1)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本情況，如教師的性別、年齡、教齡、學(xué)歷等；（2)主體部分：包括選擇題和排序題。選擇題內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)教師的九項(xiàng)一般技能及五項(xiàng)學(xué)科技能，題目具體分配見(jiàn)下表。
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第四章 研究的結(jié)論與啟示

一、研究的結(jié)論
從教師教學(xué)技能形成發(fā)展的影響因素來(lái)看，除去教師自身的因素外，還有學(xué)生的因素以及其他的外部因素，如圖 4-4 所示：通過(guò)分析圖 4.4，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能形成模式總的來(lái)說(shuō)有兩種：一種是由課堂外部的刺激而形成，即課堂的外部力量促成的；另一種是由課堂中教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而生成的。針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能形成，經(jīng)過(guò)對(duì)部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能形成模式主要是第二種，自我的摸索學(xué)習(xí)和訓(xùn)練多過(guò)于外部的、集中的、規(guī)范的、科學(xué)的培訓(xùn)，這也是各個(gè)教師形式自己教學(xué)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的原因之一。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和技能結(jié)構(gòu)也會(huì)影響教師的教學(xué)技能，兩者之間也會(huì)相互匹配和作用的，其匹配適應(yīng)度能反映教師教學(xué)技能結(jié)構(gòu)的成熟程度，優(yōu)秀教師的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)就像萬(wàn)能鑰匙，能開(kāi)啟各式的鎖。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師提升自己課堂教學(xué)技能的要領(lǐng)
首先是要重視教育理念的反思和學(xué)習(xí)，教育理論和理念指導(dǎo)者教育行為。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，勤于反思能讓新教師快速成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師自身的教育理念可能是隱性的，是在環(huán)境影響下形成的，可能自己都沒(méi)有覺(jué)察到，這個(gè)時(shí)候需要教師有批判的精神和鉆研的態(tài)度，經(jīng)常反思自己的教育行為，教育理念，通過(guò)反思、整合，使思想和行為更好地統(tǒng)一起來(lái)，從而使教師的教學(xué)技能結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性而又有發(fā)展性。其次，，要善于請(qǐng)教優(yōu)秀教師或者是專(zhuān)家型教師。在模仿他們的教學(xué)技能應(yīng)用的同時(shí)，也要去向?qū)＜覀冋?qǐng)教這些技能運(yùn)用背后的規(guī)律原理。正如歌德所說(shuō)“才能不是天生的，任其自便的，而是鉆研藝術(shù)，請(qǐng)教良師，才會(huì)成材”。再次是教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的實(shí)際操作和訓(xùn)練，在自主的、有目的訓(xùn)練下提升自己的教學(xué)技能。對(duì)于各項(xiàng)技能的可以從以下一些角度來(lái)加以培養(yǎng)。
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參考文獻(xiàn)（略）