第一章 引言

1.1 課題提出的背景
目前，我國普通高中課程改革實驗在大范圍的推進(jìn)，教育部于 2001 年制訂了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) 》(以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)，，它的目的是：為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合自身特點的未來發(fā)展的平臺和機會。高中英語課程不僅要致力于發(fā)展學(xué)生的共同語言能力，還要能夠使他們充分展現(xiàn)自我個性，能按照自己的個人特點來選擇規(guī)劃自己的人生之路。高中英語課程應(yīng)為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供平臺，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供條件和機會�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》是對素質(zhì)教育精神的充分體現(xiàn)。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在著許多弊端，極大的影響了高中英語新課改的開展。突出的問題有：英語教學(xué)重語法教學(xué)和知識傳授，以教師講授和語法翻譯法為主要教學(xué)方法；教學(xué)具有嚴(yán)重的短期實用主義傾向，為考試而教，為考高分而教；英語教育只面向少數(shù)學(xué)生，忽略大部分學(xué)生，以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”，評價方法單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展和整體素質(zhì)。在以上的背景條件下，高中藝術(shù)生便成為備受忽略的一個群體。筆者從事了多年的高中藝術(shù)生的英語教學(xué)工作，對藝術(shù)生的范圍和英語學(xué)習(xí)有一定的了解。藝術(shù)生是按照所學(xué)習(xí)的專業(yè)特點劃分的部分學(xué)生人群。一般分為美術(shù)和音樂兩大類。高校招收藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生通常是通過了本校的藝考招生后附加文化課考試通過的基礎(chǔ)上才可以錄取。近年來，越來越多的高中生選擇以藝術(shù)生的身份考大學(xué)，藝術(shù)生之間的競爭也越來越激烈。由于藝術(shù)生的高中入學(xué)主要是以藝術(shù)特長成績?yōu)橹�，文化課只要超過本校劃定的分?jǐn)?shù)線就可以，因此藝術(shù)生的文化課成績與正�？既敫咧械膶W(xué)生相比普遍不好，學(xué)習(xí)美術(shù)、體育、音樂的學(xué)生大都是想從藝體這個突破口考上大學(xué)的學(xué)生。有的家長覺得孩子靠文化課考大學(xué)無望，就讓孩子從高二或者高三改學(xué)藝術(shù)，以謀求考大學(xué)的簡單而易行的出路。美術(shù)生、音樂生大部分時間用于學(xué)習(xí)專業(yè)課，和文化課老師交流的時間相對較少，作業(yè)也敷衍了事。課堂上往往是老師不停的說，學(xué)生毫無生氣甚至打瞌睡。時間一久，教師講課質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)也越來越失去興趣。
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1.2 課題研究的意義
多元智能理論在高中教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育對英語教學(xué)的必然要求，也是我國英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)努力的方向。多元智能理論提倡開發(fā)學(xué)生的多種智能，以智能優(yōu)勢來帶動智能弱勢，這符合我國當(dāng)今英語教育改革提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育理念，并且該理論經(jīng)歷多年的實踐與研究已進(jìn)入到課堂的層面，對教師來講是可操作的。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師要善于發(fā)掘每一位學(xué)生的智能強項，因材施教，同時利用學(xué)生的智能強項來帶動學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，努力使學(xué)生的各項智能得到全面、均衡的發(fā)展，從而帶動學(xué)生生理、心理甚至是職業(yè)素養(yǎng)方面的正確健康發(fā)展。高中生入大學(xué)形式的多樣化要求在高中英語教學(xué)中滲入多元智能理論。教育部正在研究制定高考改革總體方案，重點改革考試內(nèi)容和形式，建立系統(tǒng)多元的評價體系，采取多樣的錄取方式，為廣大考生提供更多的選擇機會，鼓勵高校自主招生。正因此藝術(shù)生和自主招生就應(yīng)運而生。關(guān)注藝術(shù)生，他們有更明顯的優(yōu)勢智能，要在教學(xué)中善于運用他們的優(yōu)勢智能優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。同時還要多研究這些學(xué)生相對弱的智能方面，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生的弱勢智能同樣得到較好的發(fā)展,以便于更有利于優(yōu)勢智能的發(fā)揮。因此高中生藝術(shù)生的逐年增多要求在高中教學(xué)中滲入多元智能理論。
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第二章 文獻(xiàn)綜述

2.1 多元智能理論在國外中學(xué)和小學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展
加德納于 1983 年提出的多元智能理論對美國以及全世界都具有著重要的意義，諸多西方國家早已把多元智能理論思想作為他們教育改革的指導(dǎo)思想。多元智能(MI)的學(xué)校在美國已有百余所，而且更多的學(xué)校也正在積極引入該理論。由于加德納并沒有給 MI（Multiple inteligences）學(xué)校的實施提供統(tǒng)一的范例，因此使美國各類的 MI 學(xué)校的發(fā)展具有多元化的趨勢。現(xiàn)如今越來越多的學(xué)校正在實施 MI 理念。Mindy Conlhaber 在美國哈佛多元智能教育研究院的研究提供了美國 41 所中小學(xué)校的資料，并且具體的提出了建立 MI 學(xué)校的途徑。其中最具有代表性的四個多元智能與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的實例分別是《重點實驗學(xué)校》項目、《學(xué)校實用智能》項目、《多彩光譜》項目和《藝術(shù)推進(jìn)》項目。這些項目分別與幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段的教育教學(xué)密切結(jié)合，其中初中階段的《學(xué)校實用智能》項目旨在將學(xué)術(shù)智能以及更實用的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。多元智能理論的研究和實驗探索在世界 20 多個國家和地區(qū)（包括英國、澳大利亞、加拿大、日本等）開展得蓬蓬勃勃，在多元智能教學(xué)設(shè)計、多元智能課程編制等方面進(jìn)行了許多的實踐探索并取得了很大成果。在近 30 多年的實踐探索中，除霍華德•加德納 (Howard Gardner)外，梅克(J．Maker)、托馬斯•阿姆斯特朗(T．Armstrong)、布魯斯•坎內(nèi)爾(Bruce Campbell)、琳達(dá)•坎內(nèi)爾(Linda Campbell)、拉齊爾(D．Lazear)等研究者，研究范圍從天才教育領(lǐng)域擴展到普通基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、特殊教育領(lǐng)域和成人教育領(lǐng)域，從課堂層面拓展到了整個學(xué)校層面，出版了非常多的著作和文章，都講了多元智能理論在教育中的應(yīng)用，對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為推動多元智能理論在教育改革中的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
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2.2 多元智能理論在國內(nèi)中學(xué)和小學(xué)教學(xué)中的研究與實踐
在國內(nèi)，自 1999 年加德納的中譯本《多元智能論》在我國發(fā)表以來，我國對多元智能理論的研究就如雨后春筍般興起。中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃重點課題：“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”項目。課題的研究目標(biāo)：開發(fā)學(xué)生多元智能、利用多元智能理論的現(xiàn)代教育理念，在不同實驗學(xué)校開展教學(xué)改革實踐研究，開設(shè)促進(jìn)學(xué)生多元智能開發(fā)的新課程，探究利于學(xué)生多元智能發(fā)展的有效教學(xué)策略，建立多元化的教育教學(xué)評價體系，以期為我國的教育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。關(guān)于多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的文章數(shù)不勝數(shù)，這些文章對多元智能理論在英語與教學(xué)中的運用作了研究。如多元智能理論在英語口語、英語聽力、英語記憶、英語個性化教學(xué)及英語分組教學(xué)中的應(yīng)用，還有關(guān)于如何運用多元智能理論來激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣等方面的研究。李傳貴在《多元智力理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示》中指出學(xué)生具有七種智力，但這七種智力不是均衡發(fā)展的，要利用因材施教的觀點，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，同時用優(yōu)勢智能領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢來帶動非優(yōu)勢智能的發(fā)展，而且提倡多元的評價學(xué)生的方式。
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第三章 理論基礎(chǔ).......13
3.1 多元智能理論的界定和內(nèi)涵........13
3.2 多元智能理論的基本觀點......15
3.3 多元智能理論的特征........16
第四章 研究設(shè)計.......18
4.1 研究問題....18
4.2 研究步驟....18
4.3 研究對象....19
4.4 研究方法....19
4.5 研究工具.........19
第五章 研究過程及數(shù)據(jù)收集與分析.....22
5.1 調(diào)查了解學(xué)生的智能特點......22
5.2 根據(jù)學(xué)生的智能特點設(shè)置分組....28
5.3 多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)......29
5.4 實施課堂觀察........35
5.5 對學(xué)生的訪談........40
5.6 多元評價....42
5.7 前測與后測......43

第五章 研究過程及數(shù)據(jù)收集與分析

5.1 調(diào)查了解學(xué)生的智能特點
筆者利用多元智能調(diào)查量表，對高一九班和高一十班兩個班共 84 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷 84 份，回收 84 份，問卷回收率 100%，其中，有效問卷 84 份，有效率達(dá) 100%。問卷涵蓋了語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能和自省智能在內(nèi)的八種智能項目，每個項目包含至少 10 道的是非題和 1 道補充填寫的主觀題，讓學(xué)生填寫有關(guān)此智能的其他表現(xiàn)，以便更好的了解學(xué)生的智能特點。問卷是非題回答“是” 表示存在該項智能表現(xiàn)得 1 分，回答 “否”表示沒有該項智能表現(xiàn)不得分，以下是兩個班學(xué)生的多元智能自我檢測表的統(tǒng)計表：從表中可以看出，語言智能共有 14 道選擇題，有 8 個人選擇了 10 項以上的智能選項，說明他們有較突出的語言智能，有 20 個人選擇了 6-10 項的智能表現(xiàn)，所占比例為 58.8%，說明這些學(xué)生有中等水平的語言智能，，有 6 人選擇了 6 項及 6 項以下的智能表現(xiàn)，所占比例也為 17.6%，這些學(xué)生語言智能相對不發(fā)達(dá)。從比例上來看，語言智能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生和語言智能相對弱勢的學(xué)生所占的比例都小，較大部分學(xué)生的語言智能有提升的可能性和可實現(xiàn)性，而語言智能相對弱的學(xué)生有著更大的提升空間。

結(jié)論

通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)利用多元智能指導(dǎo)高中藝術(shù)生的英語教學(xué)，教師可以關(guān)注不同學(xué)生的不同智能特點，發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢領(lǐng)域，并帶動學(xué)生弱勢智能領(lǐng)域，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格在快樂中學(xué)習(xí)，不但提高了自己的英語水平，還讓自己的各項智能和諧發(fā)展。同時，利用多元智能指導(dǎo)評價，也給了教師很多啟示。同時，也讓教師本身更新了觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。教師依托多元智能理論，進(jìn)行了一系列的教學(xué)嘗試，從設(shè)定切合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，到利用小組和小組長的力量開展課堂教學(xué)，到教給學(xué)生有效的單詞記憶術(shù)，到對部分學(xué)生的訪談以及最后對學(xué)生進(jìn)行多元評價，筆者有了以下結(jié)論：
1.將多元智能理論應(yīng)用于高中藝術(shù)生的英語教學(xué)，學(xué)生發(fā)揮了自己的智能優(yōu)勢來組織了多樣的教學(xué)活動，大部分學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2. 將多元智能理論應(yīng)用于高中藝術(shù)生的英語教學(xué)，學(xué)生從自己點滴的進(jìn)步中也逐漸增強了英語學(xué)習(xí)的信心，同時，也使他們對學(xué)習(xí)好其他科充滿了希望。
3.將多元智能理論應(yīng)用于高中藝術(shù)生的英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了顯著的變化，呈上升趨勢。
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參考文獻(xiàn)（略）