發(fā)布時(shí)間：2020-11-17 01:43

　　 智力障礙兒童是一個(gè)在智力功能和適應(yīng)行為方面都存在顯著限制的弱勢(shì)群體,其社會(huì)融合是和諧社會(huì)構(gòu)建進(jìn)程中無(wú)法回避、亟待解決的重要議題,它全方位地觸及了學(xué)術(shù)、實(shí)踐和政策領(lǐng)域。藉由各種途徑大力提升智力障礙兒童適應(yīng)社會(huì)的“內(nèi)生力”,既是增進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)融合的現(xiàn)實(shí)需求使然,更是全面貫徹落實(shí)國(guó)家政策、促進(jìn)培智教育質(zhì)量提升的時(shí)代要求使然。在智力障礙定義和教育的“支持模式”和“生活質(zhì)量”觀導(dǎo)向下,通過(guò)發(fā)展積極的適應(yīng)性行為來(lái)替代問(wèn)題行為已成為解決智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的未來(lái)走向。親社會(huì)行為作為積極的社會(huì)行為,它既是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容,也是個(gè)體良好適應(yīng)的核心標(biāo)志之一,可有效提升個(gè)體的幸福感和生活質(zhì)量。因此,系統(tǒng)探討智力障礙兒童的親社會(huì)行為,無(wú)論是對(duì)于豐富、充實(shí)社會(huì)適應(yīng)的理論體系,還是對(duì)于促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)融合、提升其生活質(zhì)量,均具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究試圖通過(guò)三個(gè)實(shí)證研究(五個(gè)子研究)系統(tǒng)考察智力障礙兒童親社會(huì)行為的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)工具、發(fā)展特征、影響路徑及干預(yù)策略和途徑。第一個(gè)研究包括兩個(gè)子研究,旨在從現(xiàn)象學(xué)層面對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行描述,子研究一從實(shí)證分析的研究取向和原型理論視角出發(fā),同時(shí)基于中國(guó)文化背景,探析我國(guó)智力障礙兒童親社會(huì)行為的內(nèi)部結(jié)構(gòu),并編制智力障礙兒童親社會(huì)行為測(cè)評(píng)問(wèn)卷,子研究二運(yùn)用子研究一研制的正式問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,考察智力障礙兒童親社會(huì)行為的特征;第二個(gè)研究也包括兩個(gè)子研究,旨在從機(jī)制層面對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響路徑進(jìn)行解釋,兩個(gè)子研究均基于人類發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論和所構(gòu)建的智力障礙兒童親社會(huì)行為結(jié)構(gòu)模型,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法,采用路徑模型技術(shù),探討學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的師生互動(dòng)子系統(tǒng)和同伴互動(dòng)子系統(tǒng)對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響路徑及作用機(jī)制;第三個(gè)研究旨在從促進(jìn)層面對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的干預(yù)策略與途徑進(jìn)行探索,具體而言,是根據(jù)第一、二部分研究的結(jié)果,嘗試構(gòu)建一套智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)方案,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)干預(yù)方案的有效性。主要研究結(jié)論如下:(1)智力障礙兒童的親社會(huì)行為是一個(gè)多維度多層次的系統(tǒng)構(gòu)念,包括利他性、遵守規(guī)則、遵從習(xí)俗、增進(jìn)關(guān)系、維護(hù)關(guān)系、宜人性和愉悅性七個(gè)一階因子以及利他性、遵規(guī)公益性、關(guān)系性和特質(zhì)性四個(gè)二階因子。自編的智力障礙兒童親社會(huì)行為問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度,可以作為進(jìn)一步研究的工具。(2)智力障礙兒童的親社會(huì)行為總體處于中等水平,內(nèi)部不同維度得分差異顯著,一階因子中,遵守規(guī)則最高,宜人性最低,二階因子中,遵規(guī)公益性最高,特質(zhì)性最低。智力障礙兒童的親社會(huì)行為隨著年級(jí)的増長(zhǎng)而逐漸升高,小學(xué)低段到初中段是加速期,初中段到高中段是緩沖期;不同性別、障礙類別和程度及學(xué)校類型間差異顯著:女生高于男生;低功能自閉癥顯著低于其他各類智力障礙,唐氏綜合征、一般性智障和智障兼腦癱之間整體上無(wú)顯著性差異,但在親社會(huì)行為個(gè)別因子上有顯著差異,三類兒童整體高于智障兼其他障礙兒童;輕度優(yōu)于中度,中度又優(yōu)于重度;綜合性特殊教育學(xué)校顯著高于培智學(xué)校。(3)在師生互動(dòng)子系統(tǒng)中,環(huán)境層面的教師心理資本和教師期望與個(gè)體層面的共情均和智力障礙兒童的親社會(huì)行為呈顯著正相關(guān)。智力障礙兒童的共情總體處于中等水平,但內(nèi)部不同維度差異顯著,認(rèn)知共情低于情感共情。培智教育教師的心理資本整體處于中等偏上水平,但內(nèi)部發(fā)展不平衡,自信得分最高,樂(lè)觀得分最低,仍有較大提升空間。教師心理資本對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,教師心理資本的影響作用必須通過(guò)教師期望得以實(shí)現(xiàn)的,教師期望和智力障礙兒童共情在教師心理資本與智力障礙兒童親社會(huì)行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?4)在同伴互動(dòng)子系統(tǒng)中,環(huán)境層面的同伴關(guān)系對(duì)智力障礙兒童的親社會(huì)行為影響作用顯著,被接納情境下智力障礙兒童的親社會(huì)行為水平顯著高于被排斥和控制情境下兒童的親社會(huì)行為水平;個(gè)體層面的情緒在同伴關(guān)系對(duì)智力障礙兒童親社會(huì)行為的影響中發(fā)揮著完全中介作用;個(gè)體層面的特質(zhì)共情在特定情境中對(duì)智力障礙兒童的親社會(huì)行為具有單獨(dú)的正向預(yù)測(cè)作用;年級(jí)段和障礙程度區(qū)組變量差異顯著,有必要按照年級(jí)段和障礙程度對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行分組。(5)通過(guò)開(kāi)展基于共情訓(xùn)練的親社會(huì)行為綜合干預(yù),智力障礙兒童的共情和親社會(huì)行為總體水平均得到了顯著提高。綜合干預(yù)對(duì)智力障礙兒童共情和親社會(huì)行為不同維度的發(fā)展都具有顯著的促進(jìn)作用,但認(rèn)知共情水平的提高所需時(shí)間較長(zhǎng);綜合干預(yù)對(duì)不同障礙程度兒童的共情和親社會(huì)行為促進(jìn)作用差異顯著,輕度智力障礙兒童的共情和親社會(huì)行為水平提高最快,重度智力障礙兒童的共情和親社會(huì)行為水平也可明顯提高,但所需時(shí)間較長(zhǎng)�？傮w而言,對(duì)智力障礙兒童的親社會(huì)行為進(jìn)行基于共情訓(xùn)練的綜合干預(yù)是可行且有效的。本研究基于實(shí)證分析的研究取向和原型理論的新視角,構(gòu)建起了智力障礙兒童親社會(huì)行為二階四因子一階七因子模型,并進(jìn)行了驗(yàn)證,編制了一套性能良好的適用于我國(guó)智力障礙兒童親社會(huì)行為的定量測(cè)評(píng)工具;深入、細(xì)致地描畫了智力障礙兒童親社會(huì)行為的現(xiàn)狀,并對(duì)其典型特征進(jìn)行了凝練;初步建構(gòu)了智力障礙兒童親社會(huì)行為學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)影響模型,揭示了各變量之間相互作用的具體路徑;最后,建構(gòu)起了基于共情訓(xùn)練的智力障礙兒童親社會(huì)行為綜合干預(yù)模式,并檢驗(yàn)了其實(shí)施效果。本研究不僅為今后開(kāi)展中國(guó)背景下智力障礙兒童親社會(huì)行為的實(shí)證研究提供了嶄新的視角和分析思路,而且為該領(lǐng)域的進(jìn)一步深入研究提供了研究工具基礎(chǔ);系列研究的成果既為全面認(rèn)識(shí)、深刻理解智力障礙兒童的親社會(huì)行為提供了豐富資料,也為該領(lǐng)域今后的研究提供了大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù),還為針對(duì)性地開(kāi)展智力障礙兒童親社會(huì)行為教育實(shí)踐、深化培智教育課程改革提供了實(shí)證參考。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：R749.94
【部分圖文】：

75注：C1 為利他性親社會(huì)行為，C2 為遵規(guī)公益性親社會(huì)行為，C3 關(guān)系性親社會(huì)行為，C4 為特質(zhì)性親社會(huì)行為，f2 為遵守規(guī)則，f3 遵從習(xí)俗，f4 為增進(jìn)關(guān)系，f5 維護(hù)關(guān)系，f6 為宜人性，f7 愉悅性圖 2-1 智力障礙兒童親社會(huì)行為二階四因子一階七因子模型

圖 2-2 智力障礙兒童在親社會(huì)行為不同因子上的得分情況對(duì)四個(gè)二階因子進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表 2-23，圖 2-2），四個(gè)二階因子的均值存在極其顯著差異（F=458.21，p=0.000<0.001），多重比較結(jié)果表明，遵規(guī)公益性（M=3.18）顯著高于利他性（M=3.06）、關(guān)系性（M=3.02）和特質(zhì)性（M=2.86）；特質(zhì)性顯著低于其他三個(gè)二階因子，是唯一一個(gè)處于中等偏下水平的二階因子；利他性和特質(zhì)性之間也存在極顯著差異（p=0.000<0.001），利他性極顯著高于關(guān)系性。對(duì)七個(gè)一階因子進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表 2-23，圖 2-2），七個(gè)一階因子的均值也存在極顯著差異（F=36.00，p<0.001，偏 η2=0.17），多重比較結(jié)果表明，遵守規(guī)則（M=3.51）顯著高于其他六個(gè)一階因子；宜人性（2.67）則顯著低于其他六個(gè)一階因子，處于中等偏下水平；維護(hù)關(guān)系（3.32）和愉悅性（3.34）雖顯著低于遵守規(guī)則，但卻顯著高于利他性（3.06）、遵從習(xí)俗（2.80）、增進(jìn)關(guān)系（2.81）和宜人性（2.67），而這二者之間差異不顯著；遵從習(xí)俗和增進(jìn)關(guān)系均顯著高于宜人性，但這二者之間差異

華東師范大學(xué) 2018 屆博士學(xué)位論文 智力障礙兒童親社會(huì)行為研究表 2-24 不同性別智力障礙兒童親社會(huì)行為得分差異比較（N=2093）男 女 t P親社會(huì)行為利他性2.97±0.912.99±1.083.14±0.883.19±1.02-4.22***-4.11***0.0000.000遵規(guī)公益性 3.13±0.87 3.28±0.84 -3.68***0.000關(guān)系性 2.95±0.93 3.14±0.89 -4.60***0.000特質(zhì)性 2.80±0.92 2.96±0.90 -3.86***0.000遵守規(guī)則 3.46±0.93 3.61±0.88 -3.66***0.000遵從習(xí)俗 2.76±0.97 2.89±0.96 -3.05***0.000增進(jìn)關(guān)系 2.74±1.05 2.94±1.03 -4.33***0.000維護(hù)關(guān)系 3.26±0.94 3.43±0.89 -4.08***0.000宜人性 2.62±0.99 2.77±1.00 -3.47***0.000愉悅性 3.28±0.98 3.44±0.94 -3.74***0.000注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

本文編號(hào)：2886927