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案例教學法在預防醫(yī)學教學中的實踐與探索

發(fā)布時間:2016-10-14 15:00

  本文關鍵詞:案例教學法在預防醫(yī)學教學中的實踐與探索,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。



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●醫(yī)學教育研究與改革成果專欄

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案例教學法在預防醫(yī)學教學中的實踐與探索
趙鐵牛,王泓午。,步懷恩,李 戈,衡明莉
(天津中醫(yī)藥大學,天津300193) [摘要] 目的:探討案例教學法在預防醫(yī)學教學中的規(guī)律。方法:采用自擬問卷進行調查.用配對
Wilcoxon符號秩和檢驗比較兩種教學法的效果。結果:分半信度為O.916,內(nèi)容效度介于0.667—0.807.靠例 教學法的效果好于傳統(tǒng)教學法(P<O.05)。結論:案例教學法與傳統(tǒng)教學法相結合的方式是提高預防醫(yī)學 教學質量的有效途徑,是預防醫(yī)學教學改革的方向。 [關鍵詞] 案例教學法;傳統(tǒng)教學法;教學改革 【文獻標識碼]A [文章編號]1002—1701(2009)lO。0013.2 生提前準備,認真審閱學生上交的案例分析報告。課堂上教 師要圍繞主題指導討論全過程,引導學生思考、辨析文獻中 的統(tǒng)計方法是否正確,啟發(fā)學生提出不同的見解,討論是否 存在其他可行的統(tǒng)計方法來處理該資料。其次,教師要創(chuàng)造 活躍的討論氛圍,傾聽有獨到見解的學生發(fā)言,同時鼓勵性 格內(nèi)向的學生發(fā)言,調動他們積極參與辯論。下課前教師要 對學生討論情況和案例討論做出客觀評價和簡短總結。教 師要積極反思討論全過程,積累典型案例,總結實踐經(jīng)驗和 不足。學生的角色是參與者和實踐者。課前兩周學生根據(jù) 已有的理論知識對公開發(fā)表的醫(yī)學文獻進行辨析,評判其統(tǒng) 計學方法是否正確,提出正確的觀點,撰寫案例分析報告,并 制作演示文稿。課堂上學生要積極發(fā)言,表達不同的觀點。 適時聆聽他人的見解,與他人辯論。課后學生及時修改案例 分析報告。學生可以從他人正確的分析方法中學習,也可以 從前人所犯的錯誤中學習。 4.考核方式不同。傳統(tǒng)教學的考核方式主要是考試。 平時成績占總成績的30%,期末考試占總成績的70%。案例 教學建立了一套包括考核內(nèi)容和考核形式的評價體系? 核內(nèi)容加大案例討論內(nèi)容考核的比例;考核形式加大案例的 2.授課方式不同。傳統(tǒng)教學法的授課方式是講授。學 生對預防醫(yī)學學習興趣不高,獨立思考問題意識不強。案例 教學法的授課方式是討論。討論的形式有小型討論會、分組 集體討論會和大型辯論會等【3_4J。我們結合教學實踐和學 生的特點采用分組集體討論。在教師指導下學生分組準備, 每組負責一種類型的方法比如t檢驗和方差分析,課堂討
論。

[中圖分類號】G426

案例教學是根據(jù)教學目的在教師的指導下讓學生查找、 辨析、討論案例,對問題做出判斷的一種教學活動…。案例 教學法最早由美國哈佛大學Christopher
Columbus

Langdell教

授于1871年提出,后推廣到管理、教育和醫(yī)學等領域,深受 廣大師生的歡迎【2J。教研室經(jīng)過兩年多的教學實踐,形成了 一套完整的教學體系,豐富了預防醫(yī)學教學內(nèi)容、方式和考 核方式。文章就案例教學法在預防醫(yī)學實踐與應用提出一 點想法,,供大家商榷。 一、案例教學法與傳統(tǒng)教學法的比較 1.教學素材的來源不同。傳統(tǒng)教學的素材來源是衛(wèi)生 部、教育部組織編寫的規(guī)劃教材。學生普遍反映理論抽象, 與實踐應用有部分脫節(jié)現(xiàn)象。案例教學的素材來源是近期 醫(yī)藥衛(wèi)生期刊公開發(fā)表的科研論文,涉及的內(nèi)容比較豐富, 一般沒有固定答案,學習的重點是辨析科研設計和統(tǒng)計分析 方法使用是否妥當,這為學生收集案例提供了廣闊的空間。 案例的收集有兩個途徑:一是以教師為中心。教師課前精心 準備,把平時積累的案例發(fā)給學生,課堂討論;二是以學生為 中心,學生課前查找文獻,然后課堂討論。目前我們選擇后 者。

收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn) 等環(huán)節(jié)的比例,比如期末考試占總成績的60%,案例討論課 堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%,案例分析報告的撰寫占10%。案例討論 的評分由三部分組成,一是分組討論的個人評分,由組長進 行考核;二是小組代表的發(fā)言評分,其他小組輪流進行評價; 三是教師對小組發(fā)言的評分;最后進行總評L5 J。這種考核體 系可以督促學生提前認真收集、辨析文獻資料,積極參與課

3.角色不同。傳統(tǒng)教學中教師的角色是知識的傳授者。 教師給學生講授書本知識重點和難點。學生的角色是知識 的被動接受者。尤其在中醫(yī)院校,學生沒有改變被動接受知 識的方式,未能對所學知識活學活用。案例教學中教師的角 色是指導者。課前教師要準備討論的知識點和形式,指導學

堂討論,激發(fā)學生共同參與的積極性,鍛煉了學生的表達能 力,提高了學生的團隊合作意識。 5.教學效果不同。為了提高本科生的教學質量,學期末 教研室自行編制了問卷,對學生進行教學效果的反饋調查。 經(jīng)信度和效度分析,分半信度為0.916,內(nèi)容效度介于0.667 一O.807。采用配對Wilcoxon符號秩和檢驗進行分析,比較兩

*通訊作者

種教學法的效果。從附表看出,案例教學法的效果好于傳統(tǒng)

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了醫(yī)學統(tǒng)計理論知識的基礎之上,辨析案例,處理實際問題。 增強了學生的自主學習意識【7]。案例教學法是一種具有啟 發(fā)性、實踐性的新型教學方法,是傳統(tǒng)教學法的一種重要補 充形式。采用案例教學法與傳統(tǒng)教學法相結合的方式是提 高預防醫(yī)學教學質量的有效途徑,是預防醫(yī)學教學改革的方 向。

教學法。調查表明,案例教學法能啟發(fā)學生思考,給學生提 供廣闊的思維空間,有利于學生自學。 附表預防醫(yī)學兩種教學法的教學效果比較

[參考文獻]
*P<0.05

[1]莫小漫.統(tǒng)計案例教學問題探討[J].重慶職業(yè)技術學院學報, 2004。13(3):167—168. [2]劉金祥.案例教學法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析[J].華工高等教 育。2004,82(4):86—89. [3]董桂玉,李淑玲.案例教學法在醫(yī)學教育領域的應用[J】.衛(wèi)生職 業(yè)教育,2004,22(15):52. [4]馮天義,湯榕.醫(yī)學統(tǒng)計學課程的教學改革與實踐[J].西北醫(yī) 學教育,2004,12(6):519—521. [5]高蓉.財務管理案例教學探析[J].中國林業(yè)教育,2005(I):58—
59.

二、案例教學的有益探索 1.案例教學是遵循學生自主學習規(guī)律的重要體現(xiàn)。學 習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因為這種發(fā)現(xiàn)理 解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系。學生不 是被動地接受知識,而是主動地根據(jù)以前的認知結構有選擇 性的知覺外在信息,建構當前事物的意義,并納入認知結構 中【6]。案例教學中學生主動查找文獻,辨析統(tǒng)計分析方法是 否正確,在實踐中學習,培養(yǎng)自主學習意識。 2.案例教學對高校教師的能力和素質提出了更高的要 求。教師要為學生建立自主學習的教學目標,改變以往壓抑 學生積極性的教學方式,以指導者的身份融入到學生的學習 活動中。合理引導學生,重視培養(yǎng)學生能力。同時轉變教學 觀念,提高業(yè)務素質和能力,以滿足案例教學的更高要求。 3.案例教學迫切要求改變評價方式,創(chuàng)造寬松的學習氛 圍。傳統(tǒng)教學的評價方式是考試,而案例教學的評價方式是 對學生知識、態(tài)度、能力的過程和結果相結合的考核,給學生 創(chuàng)造寬松的自主學習氛圍。 實踐證明,案例教學法在預防醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點, 深受廣大師生歡迎,但并不意味著它取代傳統(tǒng)教學。適當講 授重點與難點是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生在掌握

[6]李雪。孫遠.論自主學習及其能力的培養(yǎng)[J】.寧波大學學報 (教育科學版)。2003,25(6):34—37. 【7]呂秋香.互動式案例教學在衛(wèi)生法學課中的應用【】].新鄉(xiāng)醫(yī)學院 學報,2007,24(3):320—323.

[收稿日期]2009-05 [作者簡介] 學和研究工作。 【基金項目]天津中醫(yī)藥大學校級教改項目(項目編號:200606 號);天津中醫(yī)藥大學校級“十一五”本科教育教學改革項目(項目編 號:200603號);天津市教育科學“十一五”規(guī)劃項目(項目編號:G095 號)。 趙鐵牛,男,碩士,講師,主要從事醫(yī)學統(tǒng)計學的教

Practice and research of
ZHAO

case

teaching method in teaching of preventive medicine

Tie—niu,WANG Hong—wu,BU Huai—ell,et al
Chinese

(Ti嘶in
Abstract:Objective:To

Unlversioy∥Traditional

Medicine,Ti嘶in

300193.‰)
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explore the regularity of

c讎teaching

method in teaching preventive medicine.Methods:The data

collected utiliz—
two
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ing self-made questionnaires of teaching effectiveness.Using teaching methods
WaS

plIiI劃Wileoxon

signed rank sum test,the difference of the effectiveness of

compared.Results:The split-half reliability is 0.916
to

and the content validity is 0.6670。807.The effectiveness of
of combining
ca¥e

teaching method is superior
traditional teaching preventive medicine Key

that oftraditional teaching
way to

method(P<0.05).Conclusions:The method

teaching method with

method is the effective
as

improve the teaching

quality in preventive medicine,and is the direction Io teaching reform of

well.

Words:case

teaching

method;traditional teaching;teaching reform

萬方數(shù)據(jù)



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