1 目前高等學(xué)校物流管理教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　 2000年教育部批準(zhǔn)北京物資學(xué)院第一家高校開設(shè)物流管理專業(yè),短短十年間已有近300所本科院校開設(shè)該專業(yè)。在我國(guó)物流管理是一門新興學(xué)科,2011年物流管理專業(yè)才被納入教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(修訂一稿),因此,在物流管理專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,由于受到各種主觀、客觀因素的影響,在教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題。
　　 1.1 物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能適應(yīng)教學(xué)的需求
　　 目前,各高等學(xué)校從不同學(xué)科基礎(chǔ)和辦學(xué)特色出發(fā),規(guī)劃建設(shè)了一定規(guī)模的物流實(shí)驗(yàn)室。高等學(xué)校建立的物流實(shí)驗(yàn)室主要分為以物流模擬軟件為主的仿真實(shí)驗(yàn)室和以物流設(shè)備為主結(jié)合物流軟件進(jìn)行實(shí)踐仿真的物流實(shí)訓(xùn)室。物流實(shí)驗(yàn)室在規(guī)劃與建設(shè)中或多或少存在以下一些問(wèn)題：受場(chǎng)地限制某些設(shè)施設(shè)備成為展示品,導(dǎo)致資源浪費(fèi)嚴(yán)重；盲目追求自動(dòng)化、機(jī)械化,很多實(shí)踐項(xiàng)目與市場(chǎng)脫節(jié)；物流實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)功能膚淺,只能達(dá)到理解概念的效果,實(shí)踐性不強(qiáng)；自實(shí)驗(yàn)室建成后物流仿真軟件、設(shè)施設(shè)備沒有隨著物流設(shè)備與技術(shù)的更新而更新�？偟膩�(lái)看,物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果不佳,不能適應(yīng)教學(xué)的需求。
　　 1.2 物流專業(yè)教材不能適應(yīng)教學(xué)的要求
　　 隨著物流管理專業(yè)的迅速發(fā)展,國(guó)內(nèi)有關(guān)物流管理專業(yè)的教材編著出版工作取得很大的進(jìn)展,但也存在不少的問(wèn)題：各出版社、學(xué)校、編著者、相關(guān)專業(yè)均競(jìng)相制定不同名目的系列叢書,導(dǎo)致物流管理專業(yè)教材系列多、版本雜,造成良莠不齊、令人眼花繚亂的現(xiàn)象,使得任課教師較難選到合適的教材；教材與各高校專業(yè)的特色與實(shí)際課程關(guān)聯(lián)性差,其通用性不能滿足各高校自身特色的辦學(xué)需求；大多數(shù)教材在內(nèi)容上存在交叉重疊現(xiàn)象,導(dǎo)致資源浪費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃混亂、教學(xué)效果不佳及容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的后果。
　　 1.3 教學(xué)照本宣科,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
　　 目前,高等院校的物流專業(yè)教師部分是從交通運(yùn)輸、物資、電子商務(wù)等專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的,更多的則是剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師,均缺乏與物流相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此,目前高校教師普遍對(duì)理論知識(shí)掌握得很嫻熟,但對(duì)具體的操作應(yīng)用卻很難娓娓道來(lái)。在這種情況下,教師難以理論聯(lián)系實(shí)際。這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)處于迷茫狀態(tài)的原因之一,學(xué)生更難真正理解學(xué)習(xí)物流管理的作用,這嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
　　 2 項(xiàng)目教學(xué)法在高等學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)中的意義
　　2.1 有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　 由于項(xiàng)目教學(xué)法采取具體的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),所以就迫使教師先于學(xué)生之前實(shí)踐,將理論應(yīng)用于實(shí)際,教師得到鍛煉的同時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中,項(xiàng)目小組需要事先分配任務(wù),小組成員帶著具體任務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,可以馬上動(dòng)手在項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)用,學(xué)有所用的感覺能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；遇到問(wèn)題時(shí),能在教師指導(dǎo)下看書、查資料,主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。
　　 2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生提出、分析與解決問(wèn)題的能力
　　 項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),而是在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)項(xiàng)目讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,需要學(xué)生學(xué)會(huì)利用物流與供應(yīng)鏈的基本理論與技術(shù)方法去提出、分析與解決問(wèn)題。
　　 2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
　　 在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,由于各小組成員知識(shí)的局限性和任務(wù)的銜接性,需要小組成員經(jīng)常性地通過(guò)討論、交流、互學(xué)等方式進(jìn)行溝通與協(xié)作,共同解決實(shí)際問(wèn)題。因此,項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　 2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　 項(xiàng)目實(shí)施時(shí),學(xué)生處于主體地位,項(xiàng)目的完成已經(jīng)不局限于課堂,大部分的時(shí)間已經(jīng)放在課后進(jìn)行,在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里,可以充分發(fā)揮他們的潛能,在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行大膽的革新與創(chuàng)造。
　　 3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施途徑
　　 3.1 精選項(xiàng)目
　　 項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目是主線,也是核心,因此,項(xiàng)目的選擇顯得異常重要。本文認(rèn)為適合用于物流管理專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目可以是教師獲得資助的各類與課程相關(guān)的項(xiàng)目以及全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽提供的案例。目，筆耕論文

本文編號(hào)：3390