摘 要： 本文總結(jié)了目前高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了歸納，找出現(xiàn)行政策措施中在新形勢(shì)下的物流管理專業(yè)可以借鑒和不足之處，提出了以“三段遞進(jìn)式”為主的物流管理實(shí)踐教學(xué)體系。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 物流管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
　　
　　現(xiàn)代物流在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演著越來(lái)越重要的角色，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐和促進(jìn)作用愈發(fā)明顯。國(guó)家“十一五”規(guī)劃提出大力發(fā)展物流業(yè)，2009年5月12日，國(guó)家發(fā)改委正式印發(fā)《落實(shí)物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃部門分工方案》，迅猛發(fā)展的行業(yè)造就了巨大的人才需求，物流專業(yè)人才躋身于我國(guó)十二類緊缺人才之列。在高職院校中，物流管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，顯得尤為重要。
　　1.物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1.1觀念落后。
　　物流管理專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在物流管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重繼承輕創(chuàng)新的傾向，忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的作用，將實(shí)踐教學(xué)置于次要位置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，從而使得實(shí)踐教學(xué)在方法、體系、內(nèi)容等方面存在著混亂和不科學(xué)的現(xiàn)象。
　　1.2實(shí)踐教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。
　　物流管理專業(yè)的課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，即以理論課程為主、實(shí)踐教學(xué)為輔。物流管理專業(yè)的許多課程實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難使學(xué)生真正掌握業(yè)務(wù)的具體方法，造成畢業(yè)生能力與社會(huì)需求脫節(jié)。
　　1.3實(shí)踐教學(xué)體系不系統(tǒng)、不完整。
　　在物流管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一般形成了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程體系，但在實(shí)踐教學(xué)體系中往往只關(guān)注與專業(yè)技能緊密相關(guān)的實(shí)踐，較少將綜合能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容之一整體考慮，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系并不完整，極大地影響了物流管理專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　1.4實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少有機(jī)配合。
　　物流管理專業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、校內(nèi)階段性實(shí)踐、綜合性技能實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。一些設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐指導(dǎo)老師而被迫取消，學(xué)生由于缺少參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)而喪失培養(yǎng)專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，由此影響綜合性訓(xùn)練，且各實(shí)踐內(nèi)容之間也缺少相互配合。
　　2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要模式
　　為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們查閱大量有關(guān)物流管理資料，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，希望能從中找出解決物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的方法。目前，物流管理實(shí)踐教學(xué)的模式主要有以下幾種。
　　崔亞瓊［１］提出，以實(shí)踐教學(xué)的主客體目標(biāo)系統(tǒng)化和理論與實(shí)踐并舉的模式，其中主體的目標(biāo)建設(shè)是以實(shí)踐性教材為主，將物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)實(shí)例及最新成果編入實(shí)訓(xùn)教材；客體的目標(biāo)建設(shè)是改進(jìn)教學(xué)方法。在理論環(huán)節(jié)圍繞市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐方面以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
　　莫高興［２］提出，建立“崗位—任務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)模式，就是指將實(shí)際工作中某個(gè)崗位應(yīng)具備的能力分解成若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的逐一訓(xùn)練和掌握，具備或形成該崗位所需的實(shí)踐能力等。
　　周立軍［３］提出采取“分散式與集中式相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，“分散式實(shí)踐教學(xué)”就是將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分解到第2至第5學(xué)期，在每個(gè)學(xué)期的后6周讓學(xué)生從事不同類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要有單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、典型物流企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)等。“集中式實(shí)踐教學(xué)”就是在第6學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
　　3.物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索
　　通過(guò)以上研究，我們發(fā)現(xiàn)，筆耕論文，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式在提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)質(zhì)量方面起了很大的作用，而且這些模式充分考慮到了教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)的重要性，但總體來(lái)講，現(xiàn)行的物流管理實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有考慮到對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力的培養(yǎng)存在梯度的問(wèn)題，因此，借鑒以上的教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合進(jìn)一步的研究和探索，我們提出以“三段遞進(jìn)式”為主的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。
　　所謂“三段”，即按照項(xiàng)目課程的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)能力實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐、創(chuàng)新能力實(shí)踐的三階段性實(shí)訓(xùn)；所謂“遞進(jìn)式”，是指三種能力培養(yǎng)按照能力形成的先后過(guò)程，由低到高依次展開培養(yǎng)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，真正勝任企業(yè)

本文編號(hào)：3414