[摘 要]教育部要求高等職業(yè)教育積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。珠海城市職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)，經過幾年的探索，以工學三維融合；三層培養(yǎng)一體，筆耕文化傳播，建立校內生產性實訓，校外企業(yè)等用人單位頂崗實習的模式，把高職院校學生技能訓練成為產學合作、工學結合的最有效方式。
　　[關鍵詞]高職院校 生產性實訓 頂崗實習 工學結合
　　
　　《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。珠海城市職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)從2006級開始就探索了突出地方經濟產業(yè)特色2+1的模式， 建立知識、能力、素質并重的課程體系及校企結合的校內外實踐教學機制，確立與職業(yè)要求相適應的教學標準，通過課堂教學與實訓一體化，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性，著力培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力.經過幾年的探索，突出以工學三維融合；三層培養(yǎng)一體；核心課程貫穿；職業(yè)學業(yè)結合。
　　
　　工學三維融合是指校企的人力資源（老師，主管），物力資源（課程，崗位）和文化資源（校園文化，企業(yè)文化）能夠相互滲透，共同作用于學生。
　　學校提供教育資源,企業(yè)提供職業(yè)資源,兩種資源的融合真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。
　　一、工學三維融合模式的探索
　　珠海城市職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)從2006級開始就探索了突出地方經濟產業(yè)特色2+1的模式， 建立知識、能力、素質并重的課程體系及校企結合的校內外實踐教學機制，確立與職業(yè)要求相適應的教學標準，通過課堂教學與實訓一體化，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性，著力培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力.經過幾年的探索，突出以工學三維融合；三層培養(yǎng)一體；核心課程貫穿；職業(yè)學業(yè)結合。近年來,大力開展生產性實訓, 凝練了“依托企業(yè),校企合作,產學互動,服務地方”的辦學特色和“校企深度交融,工學有機結合”的人才培養(yǎng)模式,形成了“學院里面有工廠,車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點的辦學格局,為區(qū)域經濟的發(fā)展提供了強有力的人才支撐。
　　1.建立校內生產性實訓基地的緣由
　　校內實訓基地技能訓練模式的建構在我國是一個相對新的領域，將現(xiàn)代工廠的經營、管理理念引入學校，為學習者提供與企業(yè)相似的培訓環(huán)境和經驗學習環(huán)境，把教學和工廠緊密結合，把學校按工廠模式辦，使學生得以在一個近乎真實的環(huán)境中學習必需的各種知識和能力。著力培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。
　　2.校內生產性實訓基地“教學做一體化”的技能訓練模式建構
　　(1)教學做一體化。以“基地建設企業(yè)化、實踐教學生產化”為重要特征的校內實訓基地為“教學做

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