摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是促使人啟動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的各種驅(qū)動(dòng)力量有機(jī)作用的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行動(dòng)和自我管理等部分構(gòu)成。動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中起到核心的原發(fā)性啟動(dòng)作用，自我管理是有效學(xué)習(xí)的必要保障。動(dòng)力系統(tǒng)有效作用的實(shí)質(zhì)在于成長(zhǎng)管理機(jī)制的有效性。

 

    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)管理
 

    影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的因素是非常多的，父母的遺傳和教養(yǎng)、學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的教學(xué)水平等等，任何一種都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生很大的影響，但是這些又都不是終結(jié)性影響因素。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生是真正認(rèn)真投入地去努力了，至少在自身而言，一定是有所收獲的，再輔之以適當(dāng)?shù)臈l件，成才便是可期的。這種使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去的因素，就是學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    一、有效學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)

    學(xué)習(xí)動(dòng)力是促使人啟動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的各種驅(qū)動(dòng)力量的總和。李洪玉、何一粟將學(xué)習(xí)動(dòng)力定義為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起動(dòng)力作用的非智力因素。而非智力因素有廣義和狹義之分，廣義指除智力之外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德因素等，狹義則是指不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起作用的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用———只有在學(xué)習(xí)動(dòng)力充足的條件下，智力水平才能夠得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)績(jī)效[1]。

    在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)各種因素有機(jī)作用的系統(tǒng)，僅僅分別列出單個(gè)因素的作用還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步研究它們是如何起到特定的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)作用的。另外，環(huán)境因素也是不可忽視的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程從來(lái)不是一個(gè)封閉的心理作用過(guò)程，而恰恰是一個(gè)內(nèi)外部因素交互作用的過(guò)程。因此，要想了解學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的作用機(jī)制，應(yīng)該描繪出一個(gè)全景式的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)模型。

    筆者參閱了目前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的大量的文獻(xiàn)，并對(duì)近千名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)研分析，總結(jié)出有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，如下圖的模型所示。

    二、有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)作用機(jī)制

    所謂有效學(xué)習(xí)，是指能夠真正產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)績(jī)效的學(xué)習(xí)，以此區(qū)別于某些形式化的無(wú)效學(xué)習(xí)。該模型所描述的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我管理等部分構(gòu)成。

    1.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可觀察的部分僅僅為學(xué)習(xí)表現(xiàn)

    對(duì)學(xué)習(xí)有效性的評(píng)價(jià)來(lái)自于學(xué)習(xí)績(jī)效，而學(xué)習(xí)績(jī)效的取得來(lái)自于學(xué)習(xí)過(guò)程中真正有效的學(xué)習(xí)行動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)化作用的過(guò)程，旁人是不可直接觀察到的。能夠被觀察到的，僅僅是學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有時(shí)可能并不一致：一個(gè)看上去埋頭苦讀的學(xué)生，也許頭腦中想的是一件完全不相干的事情；一個(gè)從來(lái)按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，也許他的作業(yè)從來(lái)沒(méi)有自己做過(guò)。

    2.動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中起到核心的原發(fā)性啟動(dòng)作用

    由于人的存在是社會(huì)性的，他既屬于自己，也屬于他自身之外的社會(huì)（包括他的家庭），因此學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也是多元化的。我們不妨將多元化的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩大類(lèi)。在各種具體的動(dòng)機(jī)中，有些可以直接驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，而有些必須通過(guò)誘發(fā)觸動(dòng)別的因素才能驅(qū)動(dòng)行為產(chǎn)生，為此我們又可將動(dòng)機(jī)劃分為直接和間接兩大類(lèi)。因此，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生源（內(nèi)部/外部）和是否直接驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為（直接/間接）作為二維分析法的兩個(gè)維度，將諸多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類(lèi)：外部直接動(dòng)機(jī)、外部間接動(dòng)機(jī)、內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)和內(nèi)部間接動(dòng)機(jī)，各種具體的動(dòng)機(jī)都可以根據(jù)這四種類(lèi)別對(duì)號(hào)入座。

    （1）外部直接動(dòng)機(jī)屬于短期或者階段性動(dòng)機(jī)，并且僅限于對(duì)學(xué)習(xí)者的可觀察的外部行為的影響。外部直接動(dòng)機(jī)的作用產(chǎn)生可以在一定程度上方便快捷地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生行為影響，可以用最低的溝通成本和最少的時(shí)間達(dá)到外部的行為要求。

    （2）外部間接動(dòng)機(jī)并不直接對(duì)主體做出學(xué)習(xí)行為規(guī)定，而是可以通過(guò)誘發(fā)主體內(nèi)部動(dòng)機(jī)，間接性地驅(qū)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)行為，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的環(huán)境性觸發(fā)

    因素。

    （3）內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生的可以直接驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為的誘因。

    （4）內(nèi)部間接動(dòng)機(jī)是發(fā)源于學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的趨勢(shì)性動(dòng)機(jī)，通常指向于某種遠(yuǎn)期的目標(biāo)或結(jié)局，但尚未落實(shí)到具體的行動(dòng)方式，必須轉(zhuǎn)化為內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)，才能夠起到學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)作用。

    （5）內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)各有其作用的適用范圍和效果。當(dāng)主體的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚未成熟時(shí)，恰當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)可以在一定程度上驅(qū)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)于主體養(yǎng)成學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣起到一定的輔助作用。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最為直接和持久地作用于學(xué)習(xí)者的，也是能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)績(jī)效的真正有效的動(dòng)機(jī)，其強(qiáng)度取決于學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展程度、價(jià)值觀、能力基礎(chǔ)等因素的共同作用。

    3.任何學(xué)習(xí)行為都是以目標(biāo)為導(dǎo)向的

    由于動(dòng)機(jī)的多元性，不同的動(dòng)機(jī)指向于不同的目的，相應(yīng)地引發(fā)不同的行為。但是人在同一時(shí)間內(nèi)，不可能兼顧所有目的，并且對(duì)于多種不同的動(dòng)機(jī)還必須有所甄別，以形成主導(dǎo)性的動(dòng)機(jī)。因此，確定的學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，其前提都是在內(nèi)外部各種動(dòng)機(jī)的作用下，經(jīng)過(guò)各種理性或者感性的加工作用，最終形成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    外部動(dòng)機(jī)可能通過(guò)直接干預(yù)作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可能通過(guò)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，間接地作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)主體缺乏自我意識(shí)的時(shí)候，外部直接目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)主體開(kāi)始形成自我意識(shí)并逐漸成熟以后，不通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)加的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)受到主體的抗拒。

    4.有效學(xué)習(xí)始于端正態(tài)度

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)力系統(tǒng)即開(kāi)始啟動(dòng)，在著手具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)之前，首先會(huì)在主體的意識(shí)中形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的肯定或否定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。

    李小平對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度的三個(gè)成分與學(xué)習(xí)行為呈明顯的正相關(guān)關(guān)系，但在三者中相對(duì)而言，情感和意向的作用顯著地高于認(rèn)知，情感和意向?qū)�學(xué)習(xí)行為的影響更加長(zhǎng)期和穩(wěn)定。因此，更能影響學(xué)習(xí)行為的是對(duì)學(xué)習(xí)本身愉悅的情感體驗(yàn)和積極的行為準(zhǔn)備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作用是有限的，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)與專(zhuān)注才是改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果最有效的途徑[2]。

    積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)自于（且僅來(lái)自于）內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如前所述的由外部動(dòng)機(jī)直接干預(yù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然也能引致一定的學(xué)習(xí)行為，但是其情感值極低甚至是負(fù)值，在這樣的狀態(tài)下，有效的學(xué)習(xí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

    5.自我管理是有效學(xué)習(xí)的必要保障

    由于學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源產(chǎn)生于個(gè)體內(nèi)部，外部力量的作用是有限的。所以有效學(xué)習(xí)的根本保障來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的管理。

    筆者認(rèn)為，管理是管理者賦予被管理主體以確定的目標(biāo)，運(yùn)用一切可以利用的資源和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�卓有成效地達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程[3]。進(jìn)而，教育的本質(zhì)即是對(duì)于受教育者成長(zhǎng)的管理[4]。而“學(xué)習(xí)”與“教育”，乃是一件事情的兩個(gè)方面。在這一過(guò)程中，“管理者”的所指并非是唯一的，也有外部和內(nèi)部之分，當(dāng)受教育者尚不具備管理能力或者能力較弱的時(shí)候，其監(jiān)護(hù)人、學(xué)校等作為外部管理者擔(dān)負(fù)起成長(zhǎng)管理的主要責(zé)任。隨著受教育者心智能力的逐漸成熟，管理者的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移到受教育者自己身上，最終受教育者要完全對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成為對(duì)自己的成長(zhǎng)的主要管理者。事實(shí)上，對(duì)受教育者管理的最終結(jié)果，無(wú)論成功還是失敗，都是由受教育者去承擔(dān)的，考慮到這一點(diǎn)，受教育者自我管理的意義不言而喻。

    學(xué)習(xí)的自我管理主要包括以下一些內(nèi)容：

    （1）設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。自我管理的有效性取決于：第一，目標(biāo)的主體認(rèn)同度。這意味著主體必須有自己理解的價(jià)值觀和使命感，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同的目標(biāo)才具備真正的動(dòng)力；第二，目標(biāo)的取舍。主體所認(rèn)同的目標(biāo)可能是多種多樣的，非唯一的，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合不同的情況進(jìn)行綜合考慮，選擇有限的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。

    （2）組織相應(yīng)的資源。任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要借助于相應(yīng)的資源。就學(xué)習(xí)而言，資源可以是一系列的課程設(shè)置，一套訓(xùn)練科目，一種過(guò)程經(jīng)歷的體驗(yàn)，或者是一番問(wèn)答。可以是學(xué)習(xí)者自己搜羅并設(shè)計(jì)組織的，也可以是外部的專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所提供的，甚至可以是無(wú)意之中偶得的。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)資源的甄別、判斷和取舍。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)資源是需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)某杀静⒕邆湎鄳?yīng)的資質(zhì)才能爭(zhēng)取到，并能夠?yàn)樽约核�用的�?/div>

本文編號(hào)：10041