發(fā)布時(shí)間：2016-12-12 21:03

  本文關(guān)鍵詞：論教育理論語言，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河南大學(xué)》 2008年

論教育理論語言

蔣軍營  

【摘要】： 本研究認(rèn)為,在教育研究中,教育理論的世界里,我們每一位教育者都走在教育語言言說的路途上,探尋著教育的空間,尋覓著教育的每一個(gè)角落,追尋著教育的意義和價(jià)值。在教育理論研究中,最先肇始我們的就是理論的語言,只有對理論語言的存在進(jìn)行認(rèn)識、理解、闡釋,才能開拓我們對教育理論的解讀,豐富著教育理論自身的世界,進(jìn)而把教育理論融進(jìn)教育實(shí)踐。 教育理論語言是語言對教育理論表達(dá)的展示,是教育理論工作者的理論思想的展現(xiàn),是認(rèn)識教育理論、理解教育理論的主要渠道;同時(shí),即是教育理論表達(dá)教育思想的工具,又是教育思想的承載體。在這里我把它看成理論的載體,又是理論內(nèi)涵展現(xiàn)的主要手段,成為教育理論展示其獨(dú)特性之關(guān)鍵。在本研究中,首先對教育理論語言的意蘊(yùn)進(jìn)行解讀,它包含著教育理論語言的內(nèi)涵、類型、特征和價(jià)值。教育理論語言的類型包括了概念、隱喻和口號;教育理論語言表達(dá)上的特征有表述性、描述性和說明性;而教育理論語言的價(jià)值首先是超越現(xiàn)有對教育理論的理解,最后教育理論語言是溝通教育理論與實(shí)踐的“新”通道。有了對教育理論語言意蘊(yùn)的理解,直面當(dāng)前教育理論語言時(shí),卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育理論語言出現(xiàn)了異化。當(dāng)前教育理論語言面臨著語言的迷失、概念的混亂,以及隱喻造成的遮蔽等異化。這些異化,首先是由外來理論語言造成教育理論語言的困惑,其次是本土對教育理論語言問題的忽略,最后歸結(jié)出當(dāng)前教育理論語言缺失的實(shí)質(zhì)。有了對當(dāng)前異化的歸因分析和當(dāng)前教育理論語言缺失的解讀,為重構(gòu)當(dāng)前教育理論語言指明了方向,并提出了當(dāng)前教育理論語言缺乏生命、詩意、生活和意義。 教育理論語言的建構(gòu)是由關(guān)注到理解才有生命力;在探索中才能追尋詩意的建構(gòu);生活在關(guān)懷中發(fā)展的建構(gòu);以及在實(shí)踐中開拓意義的建構(gòu)。在這“四種”建構(gòu)中,教育理論語言的生命在融合中迸發(fā),詩意在融合中開闊,生活在融合中豐富,意義在融合中才能彰顯實(shí)踐的價(jià)值。唯有此,建構(gòu)才是教育理論發(fā)展目標(biāo),也是教育實(shí)踐的要求。實(shí)踐是生命、是詩意、是生活、是意義,在它們的引領(lǐng)下,走出當(dāng)前理論語言的異化,改變已有的理論脫離實(shí)踐的語言,語言不知理論所傳達(dá)的內(nèi)涵,研究者不知自己所說的是什么,實(shí)踐者不知研究者所云等現(xiàn)象。在本研究中的生命、詩意、生活、意義建構(gòu)的理論語言,為的使理論不僅要走進(jìn)實(shí)踐,還要傳遞理論本身,進(jìn)入教育實(shí)踐生活,才能成為有內(nèi)涵、有價(jià)值、有意義的教育理論語言。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G40
【目錄】：

中文摘要3-5

Abstract5-10

引言10-14

一、教育理論語言的意蘊(yùn)14-40

（一） 概念厘定15-19

1. 語言15-18

2. 教育理論語言及相關(guān)概念18-19

（二） 教育理論語言的類型19-28

1. 教育理論語言中的概念19-22

2. 教育理論語言中的隱喻22-25

3. 教育理論語言中的口號25-28

（三） 教育理論語言的表達(dá)特征28-31

1. 表述性28-29

2. 描述性29-30

3. 說明性30-31

（四） 教育理論語言的價(jià)值31-40

1. 超越現(xiàn)有的理解領(lǐng)域32-34

2. 引領(lǐng)對已有表達(dá)的認(rèn)識34-36

3. 溝通實(shí)踐的“新”通道36-40

二、當(dāng)前教育理論語言的異化40-51

異化之一：教育理論語言的迷惘40-43

1. 教育理論語言的迷失40-42

2. 教育理論語言的濫觴42-43

異化之二：概念的混亂43-47

1. 模糊的含義43-44

2. 運(yùn)用的隨意性44-45

3. 借用現(xiàn)象45-47

異化之三：隱語造成的遮蔽47-51

1. 理解模糊47-49

2. 涵義的差異49-51

三、教育理論語言異化歸因分析51-61

（一） 教育理論語言表達(dá)的困惑51-54

1. 懂者不看，看者不懂的理論51-52

2. 大量引用新詞異語的理論52-53

3. 教育理論研究的“失語”53-54

（二） 本土教育理論語言問題的忽略54-57

1. 本土教育理論語言的病癥55

2. 本土缺乏清醒的認(rèn)識55-56

3. 本土創(chuàng)新的不足56-57

（三） 當(dāng)前教育理論語言缺陷的實(shí)質(zhì)57-61

1. 缺乏生命力57-58

2. 缺乏詩意58

3. 缺乏生活58-59

4. 缺乏意義59-61

四、教育理論語言的建構(gòu)61-80

（一） 由關(guān)注到理解才有生命62-66

1. 提高對語言生命意識的認(rèn)識63-65

2. 理解中豐富語言的生命65

3. 生命活躍于實(shí)踐中65-66

（二） 在探索中才能追尋詩意66-71

1. 創(chuàng)造是語言詩意的本質(zhì)66-68

2. 語言的詩意在探索中提升68-69

3. 實(shí)踐中完善詩意69-71

（三） 實(shí)踐中活躍生活71-74

1. 解讀語言的生活基礎(chǔ)71-72

2. 前進(jìn)中發(fā)展語言的生活空間72-73

3. 理論語言的棲居地73-74

（四） 在實(shí)踐中開拓的“意義”74-80

1. 理論語言“意義”的探尋74-76

2. 逐漸豐富的“意義”76-77

3. 有豐富到交融的實(shí)踐建構(gòu)77-80

結(jié)語80-85

參考文獻(xiàn)85-91

后記91-93

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【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【同被引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 蔣軍營;論教育理論語言[D];河南大學(xué);2008年

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