初中音樂教學中陶行知生活化教育理論的應用
發(fā)布時間：2014-09-19 09:49
【摘要】 陶行知的"生活教育理論"對改變當今仍然存在的"學科為中心""課堂為中心""教師為中心"傳統(tǒng)的學生音樂教育的弊端,加強音樂與社會生活、少兒生活的聯(lián)系,改善音樂教學過程和教學方式,重建中學生生活化的音樂課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從營造生活化的活動氛圍、創(chuàng)設生活化的教學情境、構建生活化的學習方式、拓展生活化的教學空間等四個方面,對在初中音樂教學實踐中如何踐行陶行知的"生活教育理論",作了簡單的闡述。
【關鍵詞】 生活教育理論； 初中音樂教育； 興趣； 鑒賞； 自主；
一、“生活化教育”貫穿初中音樂教育的必要性
在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，能激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，實現(xiàn)讓音樂教學充滿生命活力的目標，達到從小提高學生音樂素質，培養(yǎng)其高尚的審美情趣的目的。然而，反思目前我們的初中音樂教學，課堂上教師只關注知識技能的傳授，不關注學生的生活經驗，為音樂而音樂；片面認識音樂教育的內涵，把音樂活動僅僅看做唱歌技能技巧的訓練，忽視學生審美情感和創(chuàng)造個性的激發(fā)。我們習慣于在“音樂知識”的范圍中規(guī)劃我們的一切教學活動，學生的生活、學生的快樂、學生是否真正需要，我們往往不予充分關注。
早在上世紀30年代，陶行知先生就提出了“生活教育理論”。而生活教育理論的三大命題“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，更是從根本上改變了理論與實際相背離的舊的教學方式，充滿了理論的活力和實踐的張力，具有濃郁的時代氣息和創(chuàng)新精神。“生活教育”理論對改變當今仍然存在的“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”傳統(tǒng)的學生音樂教育的弊端，加強音樂與社會生活、學生生活的聯(lián)系，改善音樂教學過程和教學方式，重建學生生活化的音樂課堂無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，教學中應該踐本文由筆耕文化傳播http://www.bigengculture.com/收集整理行陶行知的“生活教育理論”，努力使音樂教學返璞歸真，歸真于學生的生活、活動和時代的情境，構建開放的、整合的學生音樂生活化課程特色，探索出行之有效的學生音樂生活化教學策略。
二、生活化理論在初中音樂教學中的應用
1.營造生活化的活動氛圍，激發(fā)學生的音樂學習興趣。音樂學習是一個音樂活動的過程，音樂教學必須向學生提供從事音樂活動的機會，讓學生在活動中獲得對音樂良好的情感體驗，獲得對音樂知識的體會和理解。因此，在學生音樂教學中，教師應創(chuàng)設生活化的活動氛圍，開展體驗式的教學，使學生產生身臨其境之感，以此調動學生參與音樂學習的興趣和積極性，使他們沉浸在生活化的音樂環(huán)境之中，與音樂產生共鳴，達到自然接受的目的。
例如，教唱《茉莉花》這一課時，多數(shù)學生從沒有見過茉莉花，對于歌詞中表達的情感難以產生共鳴，尤其是“好一朵美麗的茉莉花”“又香又白人人夸”等歌詞，因此，教師可以買一株真正的茉莉花給學生們展示，讓學生在生活中見識到真正的茉莉花，切實感受到茉莉花的美麗、芬芳和潔白，這樣在學習歌曲的時候就會更加有感觸和體會，這樣的音樂課堂會變得有聲有色，充滿芳香，調動學生的學習積極性，贏得學生的喜愛和肯定，取得更好的教學效果。
2.創(chuàng)設生活化的教學情境，增強學生的音樂鑒賞能力。音樂是人類生活的反映。人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。陶行知先生也認為“是生活決定了教育，教育不能脫離生活”。因此，在進行學生音樂鑒賞教學時，必須要以他們的生活經驗為前提，要創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，來提高學生對音樂的感受鑒賞能力。
3.構建生活化的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。終生學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。而要實現(xiàn)“終生學習”的基礎是要會“自主學習”。那如何才能有效激發(fā)學生的主體意識培養(yǎng)自主學習的能力呢？陶行知先生認為：學習要善于“運用符合生活的方法”，用“小孩教小孩，小孩教大人”的方法。 因此，讓生活走入課堂， 在“引導生教生”的過程中構建生活化的學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，更能激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學習主動性，提高自主學習的能力。
4.拓展生活化的教學空間，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)新意識。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放的空間，才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力。”因此，在學生音樂教學中，教師應有效整合教學資源，拓展教學空間，讓生活融入課堂，讓課堂更為開放。以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
綜上所述，在學生音樂教學中，創(chuàng)造性地運用陶行知先生的“生活教育理論”來指導學生音樂教學，將學生音樂教學與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，寓音樂教育于生活、游戲之中，可激發(fā)學生的音樂學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞和感受能力，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)新意識；賦予學生以生活化的音樂審美體驗，賦予音樂課堂教學生活的意義和生命的價值，真正還學生以生活，還學生以快樂。
參考文獻：
本文編號：9080
【關鍵詞】 生活教育理論； 初中音樂教育； 興趣； 鑒賞； 自主；
一、“生活化教育”貫穿初中音樂教育的必要性
在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，能激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，實現(xiàn)讓音樂教學充滿生命活力的目標，達到從小提高學生音樂素質，培養(yǎng)其高尚的審美情趣的目的。然而，反思目前我們的初中音樂教學，課堂上教師只關注知識技能的傳授，不關注學生的生活經驗，為音樂而音樂；片面認識音樂教育的內涵，把音樂活動僅僅看做唱歌技能技巧的訓練，忽視學生審美情感和創(chuàng)造個性的激發(fā)。我們習慣于在“音樂知識”的范圍中規(guī)劃我們的一切教學活動，學生的生活、學生的快樂、學生是否真正需要，我們往往不予充分關注。
早在上世紀30年代，陶行知先生就提出了“生活教育理論”。而生活教育理論的三大命題“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，更是從根本上改變了理論與實際相背離的舊的教學方式，充滿了理論的活力和實踐的張力，具有濃郁的時代氣息和創(chuàng)新精神。“生活教育”理論對改變當今仍然存在的“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”傳統(tǒng)的學生音樂教育的弊端，加強音樂與社會生活、學生生活的聯(lián)系，改善音樂教學過程和教學方式，重建學生生活化的音樂課堂無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。所以，教學中應該踐本文由筆耕文化傳播http://www.bigengculture.com/收集整理行陶行知的“生活教育理論”，努力使音樂教學返璞歸真，歸真于學生的生活、活動和時代的情境，構建開放的、整合的學生音樂生活化課程特色，探索出行之有效的學生音樂生活化教學策略。
二、生活化理論在初中音樂教學中的應用
1.營造生活化的活動氛圍，激發(fā)學生的音樂學習興趣。音樂學習是一個音樂活動的過程，音樂教學必須向學生提供從事音樂活動的機會，讓學生在活動中獲得對音樂良好的情感體驗，獲得對音樂知識的體會和理解。因此，在學生音樂教學中，教師應創(chuàng)設生活化的活動氛圍，開展體驗式的教學，使學生產生身臨其境之感，以此調動學生參與音樂學習的興趣和積極性，使他們沉浸在生活化的音樂環(huán)境之中，與音樂產生共鳴，達到自然接受的目的。
例如，教唱《茉莉花》這一課時，多數(shù)學生從沒有見過茉莉花，對于歌詞中表達的情感難以產生共鳴，尤其是“好一朵美麗的茉莉花”“又香又白人人夸”等歌詞，因此，教師可以買一株真正的茉莉花給學生們展示，讓學生在生活中見識到真正的茉莉花，切實感受到茉莉花的美麗、芬芳和潔白，這樣在學習歌曲的時候就會更加有感觸和體會，這樣的音樂課堂會變得有聲有色，充滿芳香，調動學生的學習積極性，贏得學生的喜愛和肯定，取得更好的教學效果。
2.創(chuàng)設生活化的教學情境，增強學生的音樂鑒賞能力。音樂是人類生活的反映。人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。陶行知先生也認為“是生活決定了教育，教育不能脫離生活”。因此，在進行學生音樂鑒賞教學時，必須要以他們的生活經驗為前提，要創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，來提高學生對音樂的感受鑒賞能力。
3.構建生活化的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。終生學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。而要實現(xiàn)“終生學習”的基礎是要會“自主學習”。那如何才能有效激發(fā)學生的主體意識培養(yǎng)自主學習的能力呢？陶行知先生認為：學習要善于“運用符合生活的方法”，用“小孩教小孩，小孩教大人”的方法。 因此，讓生活走入課堂， 在“引導生教生”的過程中構建生活化的學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，更能激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學習主動性，提高自主學習的能力。
4.拓展生活化的教學空間，發(fā)展學生的音樂創(chuàng)新意識。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放的空間，才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力。”因此，在學生音樂教學中，教師應有效整合教學資源，拓展教學空間，讓生活融入課堂，讓課堂更為開放。以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
綜上所述，在學生音樂教學中，創(chuàng)造性地運用陶行知先生的“生活教育理論”來指導學生音樂教學，將學生音樂教學與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，寓音樂教育于生活、游戲之中，可激發(fā)學生的音樂學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞和感受能力，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)新意識；賦予學生以生活化的音樂審美體驗，賦予音樂課堂教學生活的意義和生命的價值，真正還學生以生活，還學生以快樂。
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本文編號：9080
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