幼兒教育學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年來，種種原因造成該學(xué)科的教學(xué)陷入了一種困境。如部分學(xué)生對學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳；不少教師對教學(xué)信心不足，缺乏積極探究精神；專業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與實(shí)踐發(fā)展要求，等等。在當(dāng)前以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為特征的新一本文由收集整理輪教育改革面前，這些問題已嚴(yán)重地影響了該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，影響著人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
　　一、當(dāng)前幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困境
　　當(dāng)前幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在：
　　（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
　　當(dāng)前幼師專業(yè)學(xué)生文字理解素質(zhì)起點(diǎn)較低，部分考入幼師的學(xué)生，文字理解水平較差，特別是幼兒教育學(xué)都是以教育理論為主的，確實(shí)比較抽象，所以在教學(xué)中，差的學(xué)生感到聽不懂，好的學(xué)生認(rèn)為太枯燥、乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到?jīng)]興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，覺得書本上所講的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不上，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏動力，上課打瞌睡，思想開小差，或者干脆看別的書，給教學(xué)帶來了一定的困擾。
　�。ǘ�）教學(xué)資源單調(diào)、封閉。
　　當(dāng)前，許多學(xué)校對豐富教學(xué)資源的投入很不重視。很多教師在教學(xué)幼兒教育學(xué)時，僅僅局限于教材和練習(xí)冊，音像資料極為有限，未能通過各種途徑主動地搜集和運(yùn)用大量各種教學(xué)資源。結(jié)果造成有些教師根據(jù)教學(xué)需要展現(xiàn)直觀教育活動片斷時找不到資料；有關(guān)幼兒教育方面的圖書和雜志資料也比較缺少。
　　（三）教學(xué)方式、方法和手段單一。
　　由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書的經(jīng)典教學(xué)狀態(tài)，教師以講授法為主，學(xué)生面對黑板和書本，教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答；課室成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場所，教師和課本成了學(xué)生唯一的知識源泉。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的實(shí)際操作能力差，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，合作意識不強(qiáng)，探究能力缺乏，對幼兒教育學(xué)等理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出來的幼兒教師難以適應(yīng)時代的要求，難以實(shí)現(xiàn)幼兒園對人才的要求，更難以適應(yīng)信息社會對人才的要求。
　　（四）教學(xué)評價簡單、片面。
　　當(dāng)前，評價主要是分平時、期中、期末三種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，都是以教師對學(xué)生評價為主，而忽視學(xué)生之間的相互評價和學(xué)生的自我評價；評價的內(nèi)容以理論知識方面的評價為主，對實(shí)踐能力考核比較少，忽視學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、思維水平以及解決問題能力等方面的評價。
　　因此，傳統(tǒng)的幼兒教育學(xué)教學(xué)嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，已不適應(yīng)時代的發(fā)展和職業(yè)教育改革的要求。
　　二、幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因
　　幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因是復(fù)雜的。筆者認(rèn)為，最主要的原因有以下幾個方面：
　�。ㄒ唬�學(xué)校對幼兒教育學(xué)重視不夠。
　　學(xué)校對幼兒教育學(xué)的教學(xué)資料和設(shè)備投入不足。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，我們擁有和真正用于為教學(xué)服務(wù)的資料，特別是音像資料是極為有限的。結(jié)果造成教師獲取教學(xué)資料、了解國內(nèi)外幼教動態(tài)十分困難。由于中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，對幼兒教育學(xué)等學(xué)科的教研活動投入明顯不足，有的甚至為零。同時，師資投入不足，教育學(xué)科的教師由于人手少，教學(xué)任務(wù)普通偏重，很難使幼兒教育學(xué)教師全心于該學(xué)科的教學(xué)與研究工作。
　　（二）教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的認(rèn)識存在偏差。
　　課程教學(xué)目標(biāo)，是課程教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期目的。據(jù)了解，有少數(shù)教師，由于未能正確理解和把握幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，教學(xué)目的性差，隨意性強(qiáng)，實(shí)踐效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律作為教學(xué)的重點(diǎn)，不會運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會和運(yùn)用學(xué)科知識，不會通過教學(xué)活動幫助學(xué)生牢固樹立正確、先進(jìn)的教育觀念和對學(xué)生進(jìn)行教育情感的培養(yǎng)，以無關(guān)的內(nèi)容代替幼兒教育學(xué)的一般規(guī)律性和科學(xué)原理。有的教師教學(xué)仍然把傳授知識作為主要目標(biāo)，教學(xué)以講授法為主，存在“四多四少”的現(xiàn)象，即教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下的多，學(xué)生思考少；理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一，缺少讀書指導(dǎo)，機(jī)械灌輸。這種教學(xué)片面的理解和模糊認(rèn)識，背離了幼兒教育學(xué)教學(xué)大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。
　�。ㄈ�）學(xué)生對幼兒教育學(xué)的重要性認(rèn)識不足。
　　有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性認(rèn)識不足，筆耕文化傳播，沒有看清當(dāng)前幼教改革的趨勢，覺得自己只要會彈、唱、跳就可以了，《教育學(xué)》學(xué)不學(xué)，對幼師作用不大，與今后工作關(guān)系不密切。造成學(xué)生在校期間就對教育學(xué)的學(xué)習(xí)存在兩種偏見：一是認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么用處，學(xué)不學(xué)以后照樣能教好課；二是認(rèn)為教育學(xué)大都是條條框框，內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這是造成學(xué)生興趣不高，不愿學(xué)習(xí)的原因之一。
　�。ㄋ模┙滩膬�(nèi)容陳舊，缺乏時代性和針對性。
　　目前教材市場中，幼兒教育學(xué)的版本很多，這些版本的教材理論性比較強(qiáng)，各具特色。但很多教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代性，部分理論滯后于迅速發(fā)展的幼兒教育改革與實(shí)踐，未能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗(yàn)，未能反映和適應(yīng)現(xiàn)代幼教工作特點(diǎn)和規(guī)律，未能及時反映國家新制定的方針政策和法律法規(guī)，有的關(guān)于幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求，有的編著者甚至賣弄學(xué)術(shù)水平，文字中西合璧，深奧難懂，缺乏生動趣味，未能適應(yīng)中職學(xué)生的知識水平和理解能力。
　　三、幼兒教育學(xué)教學(xué)改革的措施
　　針對上述原因，筆者認(rèn)為，幼兒教育學(xué)教學(xué)要走出困境，可重點(diǎn)從以下幾個方面著手。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教育理論。
　　幼兒教育學(xué)教學(xué)上存在許多問題，其根源在于教學(xué)觀念落后于時代的發(fā)展。因此，面對新課程，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳授知識為中心的傳授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代化教學(xué)；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動探求的精神，教給學(xué)生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識和方法去分析問題和解決問題。三要加強(qiáng)對幼兒教育學(xué)、幼兒性理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的人力、物力、財力等方面的投入，為提高教學(xué)效果提供切實(shí)的保證。
　�。ǘ�）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。
　　教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運(yùn)用這些方法的藝術(shù)性。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。幼兒教育學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)在借鑒國外教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學(xué)高效的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容情況，以及教師自身的特點(diǎn)，綜合多方面因素，靈活多樣地采用多種方式、方法和手段，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的缺點(diǎn)，使各種教學(xué)方法得以優(yōu)化組合，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教育學(xué)教學(xué)過程中教師可綜合運(yùn)用講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法，并對教學(xué)活動進(jìn)行有效的組織，以最優(yōu)化的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生盡快融入情境、進(jìn)入角色，掌握教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。

本文編號：2058