一、中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　目前，中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)工作得不到老師和學(xué)生的重視，已陷入了一種“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境，主要表現(xiàn)：一是部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，積極性不高。對(duì)學(xué)前教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為理論性太強(qiáng)，缺少時(shí)代性，枯燥無味，不夠?qū)嵱�。二是學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，實(shí)踐操作能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，合作意識(shí)不強(qiáng)、缺乏探究動(dòng)力。三是部分教師對(duì)教學(xué)信心不足。認(rèn)為學(xué)生不愛本文由收集整理學(xué)，學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際而難教。四是專業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與實(shí)踐發(fā)展要求。已嚴(yán)重地影響了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，影響培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。
　　二、中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因
　　學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成主要的原因有以下幾個(gè)方面：
　　1.教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)觀念落后
　　教師教學(xué)思想守舊。在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生仍是作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，使學(xué)生陷入迷茫與厭學(xué)之中。
　　教學(xué)目標(biāo)不明。對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)是很不一致的。目前，有人主張?jiān)谟變航逃龑W(xué)目標(biāo)應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育和訓(xùn)練，也有人主張是學(xué)生既掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論也要重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
　　2. 教材內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)
　　內(nèi)容陳舊，實(shí)用性少。目前所選用的學(xué)前教育學(xué)教材雖然經(jīng)過幾輪的教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展所需，滯后于學(xué)前教育改革與發(fā)展；教材的內(nèi)容大多偏重于理論性，實(shí)踐性的知識(shí)很少。同時(shí)，教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，從概念到概念，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不上，缺乏實(shí)用性，學(xué)生只學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，找不到自身需要的東西，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且不變的教學(xué)內(nèi)容使科任教師產(chǎn)生教師厭教情緒。
　　教材偏難，學(xué)生難以接受。現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，內(nèi)容抽象、難理解、脫離中小學(xué)教育實(shí)際，與學(xué)生的文化基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生無法接受與他們實(shí)際基礎(chǔ)和起點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)很吃力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，導(dǎo)致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，筆耕論文，脫離幼兒園實(shí)際，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。
　　3.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一
　　教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育觀念在中職學(xué)校中仍然占據(jù)著教學(xué)組織主要形式，在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程，很多老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)，教師處于中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，造成課堂缺乏生氣，師生缺乏情感，教學(xué)缺乏活力。
　　教學(xué)方法單一。教學(xué)方法上， 授課教師大多都采用課堂教學(xué)形式和以一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)形式來教學(xué)，從書本到書本，缺少現(xiàn)代教育氣息，理論與實(shí)際相脫節(jié)，使學(xué)前教育學(xué)教學(xué)變得枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，雖然老師在臺(tái)上滔滔不絕，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，聽課心不在焉，在臺(tái)下昏昏欲睡。
　　4.生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極
　　生源素質(zhì)差。中職學(xué)校招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)劇烈，很多學(xué)校為了生存，不得不放低生源的入學(xué)門檻，大量招收無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)學(xué)生，他們大部分文化基礎(chǔ)知識(shí)差，水平參差不齊，造成進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。
　　專業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門課的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)不足，缺乏從事幼兒教育工作實(shí)踐的切身體驗(yàn)，沒有真正遇到過教育問題，認(rèn)為自己學(xué)的專業(yè)課才是最重要的，大多數(shù)時(shí)間都會(huì)用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)教育理論產(chǎn)生抵制的情緒。
　　5.教學(xué)評(píng)價(jià)片面，標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單
　　考核評(píng)價(jià)片面。目前，大多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)主要采用閉卷形式考試，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，忽視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，只注重理論知識(shí)，缺少實(shí)踐知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、思維水平及解決問題的能力等方面的評(píng)價(jià)，這種只注重結(jié)果的考試，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)這門課程本身存在價(jià)值的誤解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅為考試，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。
　　標(biāo)準(zhǔn)單一。中職學(xué)校教學(xué)考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，把考試分?jǐn)?shù)看成是教師衡量學(xué)生好壞的一個(gè)重要尺度，僅僅以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生是否掌握了知識(shí)，是有失偏頗的，忽視學(xué)生個(gè)體的差異，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新性，仍未能體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　因此，傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)工作已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和職業(yè)教育改革的要求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、中職學(xué)前教育學(xué)教改策略
　　針對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出如下改革措施，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
　　1.明確學(xué)科目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　確定學(xué)科目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科目標(biāo)，樹立培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能的教學(xué)理念，教師結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，不斷完善自身的素質(zhì)，提高的教育思想、專業(yè)精神，讓言行舉止給學(xué)生做個(gè)好榜樣。
　　轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)習(xí)學(xué)前教育的先進(jìn)思想及基本理論、領(lǐng)會(huì)科學(xué)的教育觀念，密切關(guān)注新的教學(xué)思想，緊跟學(xué)前教育改革的步伐，反映和傳遞最新的教育觀念和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方針， 改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，構(gòu)建教師與學(xué)生課內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
　　2.選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　為使教學(xué)內(nèi)容適合現(xiàn)代中職生的需求，為就業(yè)做準(zhǔn)備，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
　　認(rèn)真選擇教材。選擇適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展的教材。教材內(nèi)容要新穎獨(dú)特，大膽地加入一些現(xiàn)代信息元素，能反映出國(guó)家現(xiàn)階段的教育政策及教育改革方向，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化教育理念掌握，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。
　　整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的需求，去掉教材中沒有實(shí)際意義的、非常空泛的內(nèi)容，突出幼兒園工作中重要的內(nèi)容，納入新的科學(xué)研究成果，使學(xué)生及時(shí)掌握本領(lǐng)域的新發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，使教學(xué)內(nèi)容能較好反映該學(xué)科內(nèi)容，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和掌握。如去掉“學(xué)前教育的社會(huì)因素分析”、“社會(huì)發(fā)展與幼兒

本文編號(hào)：2061