教育學(xué)生巧用“冷處理
筆者從事的是初中階段的教育,這個階段的學(xué)生,正處于青春發(fā)育期,在心理上比較叛逆,筆耕文化傳播,在成長過程中難免會與同學(xué)、老師鬧點小矛盾。面對著他們的錯誤與叛逆,你越是嚴厲批評他們,就越容易激起他們的反感和抵觸心態(tài),以致發(fā)展到與老師作對、唱對臺戲。特別是有些“問題學(xué)生”,個性偏激,脾氣大,容易沖動。你如果對他大發(fā)雷霆,當眾訓(xùn)斥他,他不但不害怕,反而會當眾反駁、頂撞老師,甚至失去理智,與老師發(fā)生肢體沖突,從而使事態(tài)嚴重化,以致師生關(guān)系嚴重惡化,對教學(xué)也造成不利的影響。
在實際工作中,有不少班主任,特別是年輕的班主任,有一股“初生牛犢不怕虎”的工作沖勁,總以為光靠著“勤快”與“嚴厲”這兩樣“法寶”就能把班主任工作做好,甚至在短時間內(nèi)就能干出好成績。當學(xué)生聽話時本文由收集整理,就笑容滿面;一旦學(xué)生犯下這樣那樣的錯誤時,就容易沖動、發(fā)怒,當眾訓(xùn)斥學(xué)生。有些老師絕對不能容忍學(xué)生當眾反駁、頂撞老師,認為面對這樣的學(xué)生,如果不狠狠懲罰就不能挽回自己的面子,就不能在全班面前樹立自己的權(quán)威,認為必須讓學(xué)生對自己有一種畏懼心理,這樣才能教育好學(xué)生。但是,事實上這樣處理的結(jié)果往往事與愿違。不但于事無補,反而會傷害學(xué)生的自尊心和感情,激起他們的叛逆和抵觸心態(tài),使師生關(guān)系逐漸冷淡甚至惡化。在班級管理中,當這樣的班主任碰到這樣的根本不買帳的“問題學(xué)生”時,師生之間的沖突就難以避免了。以致最后浪費時間不說,還把自己弄得筋疲力盡,威嚴掃地,卻沒有半點效果。以致有不少班主任干了不到一學(xué)期,工作熱情劇減,由希望變失望,甚至有些老師對班主任工作有一種厭倦、恐懼感,紛紛避之。
筆者認為,我們作為班主任,要有良好的心態(tài),必須認識在班級的正常管理中,“問題學(xué)生”和“問題行為”的出現(xiàn)是不可避免的。我們不要奢望個個學(xué)生都是自己心目中的理想學(xué)生。因此,在教育學(xué)生時我們不能靠“蠻干”,不能靠自己的一廂情愿,我們要按教育規(guī)律辦事,在工作中學(xué)會用智慧,講技巧。更多時候,一時激憤的“熱處理”不但無助于問題的解決,反而使事態(tài)嚴重化,傷害師生感情,惡化師生關(guān)系。這樣的結(jié)果其實是誰也不愿看到的。多年的工作經(jīng)驗告訴我,面對這樣的“問題學(xué)生”和“問題行為”,有時候放棄大動肝火的“熱處理”,轉(zhuǎn)向進行心平氣和的“冷處理”,往往會收到意想不到的效果。
記得有一次做課間操時,同學(xué)們都整整齊齊地排好了隊伍,誰知我班的盧XX等幾位同學(xué)突然間著了魔似的,大聲叫起來,邊叫邊跳,整齊的隊伍霎時混亂了。值日老師拿著記事本走過來,將目睹的現(xiàn)狀一一記下來。當時的我,真想揪出他們幾個狠狠地訓(xùn)斥一頓?墒呛龅叵肫“遇事冷靜三分鐘!”“教育學(xué)生切忌‘熱處理’”,又想起教育學(xué)家贊可夫曾說過這樣一句話,“在你喊學(xué)生之前,先忍耐幾秒鐘,想到‘你是老師’”。于是,我努力克制自已,讓自已漸漸冷靜下來。果然,這次課間操受到了點名批評。回到班級后,班上出奇地安靜,我望了望大家,深深思慮了一會,沒有發(fā)火,反而說出了夸獎的話:“今天的課間操,我們班大部分同學(xué)都表現(xiàn)很好,只是有幾位同學(xué),不知什么事情讓他們高興得忘了形,這幾位同學(xué)能否將事情說出來讓大家共同分享一下。”說完我眼睛直盯著盧XX等人。他們面面相覷后,一齊站起來,低頭在班上作了檢討并交待了事情原因。原來他們幾個聽到了他們成功被選入了學(xué);@球隊,抑制不住心中的興奮而出了格。“噢!原來是這樣!”暗暗幸慶自已在關(guān)鍵時刻,能控制住自己的情緒,以“冷處理”方式去對待處理這件事。在班上,我表揚了他們,號召大家向他們學(xué)習(xí),多為班爭光。并激勵同學(xué)們要在明天的課間操中拿第一。第二天的課間操,果然同學(xué)們表現(xiàn)非常優(yōu)秀。
在班級管理中,類似這樣的突發(fā)事件的發(fā)生,是難以避免的。在處理這件突發(fā)事件時,可貴之處在于能控制住自己的情緒,巧妙地進行心平氣和的“冷處理”,而不是大動肝火的“熱處理”,其結(jié)果使事情得到完美的解決,師生關(guān)系不但沒有受損、惡化,反而得到進一步的交流和信任,次日課間操的成功就很好地說明了這一點。假如當時我一見到學(xué)生的隊伍亂了,便怒從心頭起,盲目、沖動地就現(xiàn)象論現(xiàn)象,將學(xué)生當眾訓(xùn)斥一頓。學(xué)生會認為自己只不過一時的興奮而“忘了形”,就遭受到嚴厲批評,心情會是怎樣的委屈和傷心,甚至?xí)驗槔蠋煵涣私馇闆r,不理解大家心情而對老師產(chǎn)生反感,今后不再聽老師的話了。
看來,與“熱處理”方式相比,“冷處理” 方式,在我們教育學(xué)生、處理突發(fā)事件時,往往更能達到效果。究其原因,采用“冷處理”方式來處理問題有不少優(yōu)點。
首先,“冷處理”的方式有利于我們教師客觀、全面地了解事情真相,公正處理問題。因為在出現(xiàn)突發(fā)事件時,我們作為老師很多時候一下子難以辨明是非。如果我們老師頭腦不夠冷靜,不分緣由而大發(fā)雷霆。不但問題得不到解決,反而使事情矛盾愈加激化,師生關(guān)系走向?qū)α⑴c惡化。如果我們巧妙進行“冷處理”,將事情暫時放一放,讓雙方都冷靜下來,仔細地分析一下事情的經(jīng)過,從而作出正確的解決措施。
其次,“冷處理”的方式,有利于讓學(xué)生充分自我反省,從而促進問題的解決。初中階段的學(xué)生,畢竟心智發(fā)展還不夠成熟,有些學(xué)生性格較沖動、偏激,做事不計后果;有些學(xué)生愛面子,自尊心強,當眾指責(zé),會招致其不滿甚至報復(fù)行為。但是事情過后這些學(xué)生又往往會為自己的沖動而深感懊悔,但是因為沖動而使事態(tài)局面已較難以處理和挽回了,從而給我們師生都造成嚴重的心靈傷害。而如果我們老師能一開始就控制住自己的情緒,特別是在雙方矛盾逐漸激化時,巧妙地進行“冷處理”,讓雙方都冷靜一下,留下反思的余地,并設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的效果,并在適當時機再與學(xué)生進行交流,對學(xué)生進行教導(dǎo),這樣,往往會使看似棘手的問題迅速迎刃而解。
第三,“冷處理”的方式有利學(xué)生良好的性格和修養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和修養(yǎng),是我們教學(xué)一重要目標,也是我們班主任工作不可忽視的內(nèi)容。“冷處理”的方式,能讓學(xué)生在被“冷處理”過程中充分發(fā)現(xiàn)自己暴露出來的缺點,從而逐步改正,有不少學(xué)生因此還主動向老師承認錯誤。因此,“冷處理”方式既是一個班主任的智慧和良好素養(yǎng)的體現(xiàn),更是塑造學(xué)生良好性格與修養(yǎng)的一劑“良藥”。
總之,巧妙地利用“冷處理”教育方式,對于我們輕松妥善解決問題,促進師生的和諧發(fā)展,往往起到意想不到的效果,是我們每一個優(yōu)秀班主任不可缺少的良好素養(yǎng)。
本文編號:2076
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