關(guān)于幼兒《教育學(xué)》課堂提問(wèn)藝術(shù)的思考
愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”也就是說(shuō),課堂上巧妙的提問(wèn),能激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知,中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信,因此,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心顯得十分重要。
一、課堂提問(wèn)要有趣味性,筆耕論文新浪博客,激發(fā)學(xué)生的求知欲望
課堂提問(wèn)要科學(xué),符合邏輯。提問(wèn)要做到:直截了當(dāng)、干脆利落、條理清楚、主次分明、語(yǔ)言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力本文由收集整理。比如,充滿趣味的導(dǎo)入設(shè)問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái),活躍課堂氣氛,師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。
大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差,教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如,筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時(shí),事先準(zhǔn)備了角色游戲要用到的大量玩具,再配合兩個(gè)問(wèn)題引入上課內(nèi)容:幼兒園的角色游戲有哪些?指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的見習(xí)活動(dòng),回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容,思考角色游戲的類型,分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過(guò)角色游戲玩具的視覺刺激,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái),形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài),課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí),學(xué)生也展開了熱烈討論,最后,問(wèn)題在大家各抒己見的過(guò)程中消化了。
二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力
課堂提問(wèn)的“針對(duì)性”指教師不僅要針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),而且還要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式。針對(duì)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,應(yīng)層層深入,有的放矢,有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行,有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施;針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),教師則要根據(jù)中職生的特點(diǎn),從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)。
對(duì)于一些重要的幼兒教育學(xué)概念,一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了,其實(shí)不然,幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng),單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握,所以,教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確、指向清楚的實(shí)際問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方,可以提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題,展開深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索,或從題目的本身出發(fā)提出疑問(wèn),或通過(guò)變換題目的條件來(lái)拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如,在上《幼兒體育》一課時(shí),筆者提出了這樣的問(wèn)題:“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣,如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)?”這一問(wèn)題一提出,迅速集中了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文,積極思考,熱烈討論,各抒己見,很快就有了各種見解獨(dú)特的答案了。這種目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,不但能高效完成教學(xué)任務(wù),更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及分析解決問(wèn)題的能力。
三、課堂提問(wèn)應(yīng)講究平等性,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展
中職生基礎(chǔ)較差,對(duì)理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的,爭(zhēng)取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)生的信心,同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面,既要培養(yǎng)優(yōu)生,也要轉(zhuǎn)化差生,達(dá)到共同提高。總的來(lái)說(shuō),要面向全體學(xué)生提問(wèn),引起每位學(xué)生的思考,比如通過(guò)師生對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。
教師和學(xué)生是平等的,提問(wèn)并非是教師的專利,教師要善于將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,促使學(xué)生履行提問(wèn)的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明,多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn),更能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,激勵(lì)他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題后,教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià),使問(wèn)題有明確的結(jié)論,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必要的歸納和總結(jié),對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化、問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時(shí),筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,仔細(xì)思考可以針對(duì)課文內(nèi)容提出哪些問(wèn)題,結(jié)果,大家興致勃勃地提出了各種問(wèn)題,比如:幼小銜接包括了哪些方面的工作?幼兒入學(xué)前,教師應(yīng)該為孩子做些什么工作?家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作……通過(guò)大家的互相提問(wèn),課堂氣氛被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也順利得到了解決。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的,課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在演示幼兒教師教學(xué)實(shí)況視頻的過(guò)程中,筆者采用了邊演示邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如在《幼兒園日常生活活動(dòng)》的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:①幼兒園日常生活活動(dòng)包括了哪些環(huán)節(jié)?②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解,從而培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。這一點(diǎn),對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要,因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的提高,有助于日后與小朋友及家長(zhǎng)的溝通。
總之,教師的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù),又是一門學(xué)問(wèn),沒有固定的模式。教師只有不斷實(shí)踐,不斷摸索,才能提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
本文編號(hào):2085
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