1 農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀分析
　　 1.1 家庭教育的缺失導(dǎo)致其個性亞健康成長
　　 農(nóng)村中學(xué)留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬管，這樣勢必會造成其家庭教育嚴重弱化乃至缺失。由此帶來的結(jié)果是，他們的學(xué)習(xí)缺少有效的監(jiān)督和管理，使得其在成長的過程中難以形成正確的學(xué)習(xí)觀。同時，父母的榜樣作用也沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致大部分的農(nóng)村中學(xué)留守兒童對社會上各種價值觀念的辨別能力低，意志薄弱，有的沾染上吸煙惡習(xí)，迷戀上網(wǎng)，個別留守兒童甚至經(jīng)受不住誘惑走上違法犯罪的道路。
　　
　　 1.2 家校之間有效溝通的匱乏影響了其教育的完整性
　　 留守兒童的父母常年在外，教師與父母之間的有效溝通難以實現(xiàn)，尤其是父母與班主任教師之間聯(lián)系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成良好的“家校教育”的合力效應(yīng)。父母外出務(wù)工，無暇顧及子女的教育，他們寄希望于學(xué)校教育，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種家校教育脫節(jié)所帶來的“消耗”，學(xué)校教育的功能在“消耗”中大打折扣。
　　
　　1.3 教學(xué)模式的單一和學(xué)習(xí)資源缺乏針對性制約了其學(xué)習(xí)的積極性
　　 相當多的農(nóng)村中學(xué)還局限于以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更有個別教師為了給留守兒童父母有個學(xué)業(yè)上的“交代”，只重近效而不計遠益，一味著重知識傳授而忽視能力的培養(yǎng)。加之目前絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)難以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的資源和設(shè)施，缺乏教學(xué)實踐基地和教學(xué)場景。農(nóng)村中學(xué)留守兒童在學(xué)校中所學(xué)的知識得不到相應(yīng)的回報，這也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，進而發(fā)展成厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。
　　
　　 由此可見,根據(jù)農(nóng)村中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求,如何開發(fā)新的學(xué)習(xí)體系從而最大化增強其家庭教育功能，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和加強家校溝通，具有非常強的挑戰(zhàn)性。
　　
　　2 移動學(xué)習(xí)體系應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育的優(yōu)勢
　　 截至2010年底,全國行政村移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達到99.72％，這么高的移動信號覆蓋率為農(nóng)村使用手機提供了網(wǎng)絡(luò)支持。農(nóng)村中學(xué)留守兒童使用手機不存在問題，而他們的父母有多年城市生活經(jīng)驗,基于手機的信息傳遞方式也易于接受。移動學(xué)習(xí)體系應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育之中主要體現(xiàn)出以下幾點優(yōu)勢。
　　
　　2.1 移動學(xué)習(xí)能有效地解決親子溝通問題，彌補家庭教育的缺失
　　 移動設(shè)備便于隨身攜帶，使留守兒童和父母的溝通擺脫了有線網(wǎng)絡(luò)、固定地點、固定時間等的限制。移動學(xué)習(xí)最強調(diào)的是實時交互，父母和留守兒童有了有效溝通的工具，不單單是以往簡單的通信聯(lián)系，父母可以隨時隨地的了解到他們的學(xué)習(xí)進度和心理情緒，還能及時的給予適當?shù)脑u價和建議，這讓家庭教育不因時空的阻隔而缺失。
　　
　　 2.2 移動學(xué)習(xí)構(gòu)建了“父母——留守兒童——教師”立體化的教育體系
　　 移動學(xué)習(xí)使教師和父母的溝通變得更為方便，而且溝通的質(zhì)量由于溝通的內(nèi)容升級也得到提升。他們可以根據(jù)留守兒童的具體情況作具體的解決辦法，還能形成評價成長記錄。同時，在某些特別的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，讓父母、孩子與教師共同參與、共同進步。留守兒童可以便捷地得到教師的指導(dǎo)，教師能及時向父母反映，父母可以隨時隨地和自己的孩子溝通，使家庭教育與學(xué)校教育間相互協(xié)調(diào)，形成留守兒童成長過程中的最佳輔助環(huán)境。
　　
　　 2.3 移動學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)模式和豐富的學(xué)習(xí)資源
　　 在移動學(xué)習(xí)體系中，留守兒童可以采用自主學(xué)習(xí)方式主動獲取知識，也可以在教師的幫助下與其他人進行協(xié)作學(xué)習(xí)。在這里除了以短信文字的方式學(xué)習(xí)之外，隨時隨地在線瀏覽信息時，筆耕論文新浪博客，相應(yīng)的圖片、音頻、視頻等各種多媒體資源能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時，一些有趣的教育游戲更能讓他們樂于其中，真正做到寓教于樂。
　　
　　 綜上分析,在移動學(xué)習(xí)體系下,農(nóng)村中學(xué)留守兒童可以在通信信號覆蓋的任意地方,隨時使用手中便攜的移動設(shè)備,及時獲取各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,同時與父母、教師也能實時有效的交流,從而及時解決其在成長或?qū)W習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的難題。
　　
　　3 農(nóng)村中學(xué)留守兒童移動學(xué)習(xí)體系的設(shè)計
　　 移動學(xué)習(xí)體系旨在創(chuàng)設(shè)一個適合留守兒童特點的學(xué)習(xí)環(huán)境,且孩子與父母教師之間能進行實時或非實時的交流。它主要依托目前成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、移動通信網(wǎng)以及多媒體技術(shù)。
　　
　　 3.1 移動學(xué)習(xí)體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
　　 移動學(xué)習(xí)體系主要包括移動終端設(shè)備、移動通訊網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)服務(wù)器。其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖如圖所1示。
　　
　　 在客戶端，主要采用具備上網(wǎng)功能的移動終端設(shè)備，留守兒童、父母及教師通過移動終端設(shè)備，由移動通訊網(wǎng)絡(luò)或Internet和學(xué)習(xí)服務(wù)器進行交換數(shù)據(jù)，從而開展移動學(xué)習(xí)。
　　
　　 學(xué)習(xí)服務(wù)器主要分為資源服務(wù)器和短信服務(wù)器。資源服務(wù)器用來存放學(xué)習(xí)資源，留守兒童的學(xué)習(xí)情況和各個角色的信息等資料。短信服務(wù)器除了具有基本的短消息服務(wù)之外，移動學(xué)習(xí)體系還將增加文本、音頻、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，并能接受移動終端或短信平臺發(fā)來的請求并作相應(yīng)處理，如錄制相關(guān)數(shù)據(jù)，自動回復(fù)等。
　　 3.2 移動學(xué)習(xí)體系的角色關(guān)系
　　 根據(jù)移動學(xué)習(xí)體系使用的要素，將體系中的用戶角色分為3類，分別是留守兒童、父母和教師。整體而言，留守兒童是整個學(xué)習(xí)過程的主體，父母—留守兒童—教師之間的關(guān)系如圖2所示。
　　
　�。�1）留守兒童。在移動學(xué)習(xí)體系中，留守兒童是知識的主動獲取者，同時，又是其他留守兒童的協(xié)作學(xué)習(xí)者。他們主要可以通過兩種途徑開展移動學(xué)習(xí)：①通過手機上網(wǎng)訪問WAP服務(wù)器：留守兒童使用移動終端設(shè)備，訪問資源服務(wù)器，進行瀏覽、查詢，遠程交流討論；②通過短信息開展移動學(xué)習(xí)：留守兒童將短信息發(fā)送到短信服務(wù)器，服務(wù)器分析短信息后轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)請求，并進行數(shù)據(jù)分析、處理，發(fā)送回他們的手機。同時，他們可以聽取其他留守兒童或教師的語音留言，與同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，接受教師的輔導(dǎo)。
　　
　�。�2）父母。父母是移動學(xué)習(xí)體系中最具特色的一環(huán)。在移動學(xué)習(xí)體系中，父母可以隨時隨地關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，及時對其給予評價，也能及時與教師交流，共同為留守兒童排憂解難。
　　
　�。�3）教師。教師在整個移動學(xué)習(xí)體系中的任務(wù)是對學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計。他們可以對留守兒童的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、指導(dǎo)和評價。另外，教師通過短信網(wǎng)關(guān)，能夠創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組，對普遍性的概念問題進行澄清；能夠語音留言給個別留守兒童，以便實施個別教學(xué)。


本文編號：2133