2011年12月28日，在總結(jié)數(shù)年來(lái)全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部正式頒發(fā)了2011年版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將于2012年秋季開(kāi)始實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)藍(lán)本。各學(xué)科教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和掌握程度，直接關(guān)系到教師對(duì)教材的理解、目標(biāo)的確立、方法的選擇，也關(guān)系到課堂教學(xué)效率，最終影響到教學(xué)質(zhì)量，因此教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)顯得十分重要和迫切。為此，本刊特約各學(xué)科專(zhuān)家對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，在上期推出文科各科解讀之后，本期繼續(xù)推出理科各科解讀，希望對(duì)教師更好地學(xué)習(xí)、理解、實(shí)施新課標(biāo)有所幫助。
　　在數(shù)學(xué)學(xué)科，此次修訂最引人注目的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)終于在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上開(kāi)啟了破冰之旅，頗有力度地扭轉(zhuǎn)了曾堅(jiān)持近60年的“雙基”、“雙能”傳統(tǒng)課程目標(biāo)導(dǎo)向。從“雙基”到“四基”、從“雙能”到“四能”，新課程目標(biāo)在原來(lái)的“雙基”基礎(chǔ)上增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，在原來(lái)的“兩能”基礎(chǔ)上增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”，從更多方位拓展了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵，在更高層面增益了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、精神和理念都更好地反映了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)。
　　一、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化與修訂主旨
　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）由前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和附錄等部分組成。前言部分對(duì)“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”作了明確的說(shuō)明；課程目標(biāo)部分分為總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，總體目標(biāo)指出通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)按知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的順序分別給出了三個(gè)學(xué)段的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程內(nèi)容部分分別闡述了三個(gè)學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”、“空間與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”等四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施建議部分給出了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源利用和開(kāi)發(fā)建議等方面的內(nèi)容；在附錄中，附錄1對(duì)有關(guān)行為動(dòng)詞進(jìn)行了詮釋?zhuān)�附�?列舉了許多課程內(nèi)容及實(shí)施建議中的實(shí)例。與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)稿”）相比，前言部分“課程性質(zhì)”是新增的，“課程內(nèi)容”原為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，新課標(biāo)建議的課程內(nèi)容仍為“四縱、四橫”結(jié)構(gòu)，四條縱線(xiàn)是“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”，四條橫線(xiàn)是“數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”�，F(xiàn)對(duì)新課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)稿逐項(xiàng)比較分析如下：
　　1.數(shù)學(xué)觀(guān)：新課標(biāo)認(rèn)為數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是作為對(duì)于客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)稿認(rèn)為，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程，數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。相比之下，新課標(biāo)的描述更為通俗、簡(jiǎn)明。
　　2.課程基本理念：新課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)稿的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，筆耕論文，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，并分別從數(shù)學(xué)課程、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與信息技術(shù)等五個(gè)方面進(jìn)行陳述。其中，“課程內(nèi)容”是新增的，“教學(xué)活動(dòng)”由實(shí)驗(yàn)稿的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”與“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)”整合而成，實(shí)驗(yàn)稿中關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的陳述被移至前言開(kāi)篇位置。
　　3.課程設(shè)計(jì)思路：包含“學(xué)段劃分”、“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”等三個(gè)部分內(nèi)容，其中，“課程內(nèi)容”分別對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”等部分的主要內(nèi)容作了說(shuō)明，接著又對(duì)“數(shù)感”、“符號(hào)意識(shí)”、“空間觀(guān)念”、“幾何直觀(guān)”、“數(shù)據(jù)分析觀(guān)念”、“運(yùn)算能力”、“推理能力”、“模型思想”、“應(yīng)用意識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”等關(guān)鍵詞給出具體的描述。在實(shí)驗(yàn)稿里，“圖形與幾何”原稱(chēng)“空間與圖形”，“綜合與實(shí)踐”原稱(chēng)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。
　　4.課程目標(biāo)：新課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)稿的“雙基”發(fā)展為“四基”，將“雙能”發(fā)展為“四能”。新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)”、訓(xùn)練“基本技能”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“基本思想”、積累數(shù)學(xué)“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，在培養(yǎng)學(xué)生“分析和解決問(wèn)題的能力”的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”。課程的另一個(gè)目標(biāo)是：數(shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　5.課程內(nèi)容：新課標(biāo)統(tǒng)一使用了規(guī)定的課程目標(biāo)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范的表述，對(duì)四個(gè)模塊的教學(xué)要求進(jìn)行了較多改寫(xiě)，增補(bǔ)或刪減了許多內(nèi)容，從總體上看，各模塊的知識(shí)內(nèi)容都有所減少，教學(xué)的要求也有所降低。比如，“圖形與幾何”第三學(xué)段內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上發(fā)生較大變化：實(shí)驗(yàn)稿是從“圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”等四個(gè)方面展開(kāi)的，而新課標(biāo)則是從“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”這三個(gè)方面展開(kāi)，其中“圖形的性質(zhì)”是原來(lái)的“圖形的認(rèn)識(shí)”與“圖形與證明”兩部分的整合，內(nèi)容減少了，也相對(duì)變?nèi)菀琢恕?br />　　6.實(shí)施建議：與實(shí)驗(yàn)稿相比，新課標(biāo)不再分學(xué)段，而是按教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源利用和開(kāi)發(fā)建議等幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行闡述。“實(shí)施建議”在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，更明確地指出，數(shù)學(xué)教師在課堂要發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并分別給出能體現(xiàn)教師的“組織”、“引導(dǎo)”和“合作”作用的各個(gè)方面，認(rèn)為“好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一”。
　　7.附錄：新課標(biāo)增添了多個(gè)可以幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)例，并給出教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程建議。
　　從課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的整體變化情況看，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)能更好地適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展，課標(biāo)在修訂中進(jìn)一步認(rèn)清了國(guó)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流形勢(shì)，清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育存在的主要缺陷與不足，立足于調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的主旨，調(diào)整課程內(nèi)容，力爭(zhēng)使數(shù)學(xué)的教育教學(xué)能更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更加重視數(shù)學(xué)基本思想的概括與感悟過(guò)程，以更好地反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；改變培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)使數(shù)學(xué)的教育教學(xué)能重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力，突出數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的內(nèi)在涵義，削減常規(guī)、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的根本變革；改進(jìn)實(shí)施建議，力爭(zhēng)使數(shù)學(xué)的教育教學(xué)能更加重視學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)與智慧潛能的發(fā)掘，更著重于創(chuàng)新探索與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和終生學(xué)習(xí)的愿望。

本文編號(hào)：2151