幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。目前，全國(guó)各種幼兒園中幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，而且呈現(xiàn)出一種“星星之火，可以燎原”的景象，發(fā)展旺盛的勢(shì)態(tài)甚至難以遏制。然而，幼兒教育小學(xué)化是一種極為有害的傾向，需要國(guó)家各級(jí)教育部門對(duì)其進(jìn)行糾正。并且需要在家庭中及各級(jí)別的幼兒園進(jìn)行宣傳，也只有這樣，才能夠真正的改變幼兒教育小學(xué)化的趨勢(shì)，能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，讓孩子能夠擁有美好的童年，不必過早成熟，面對(duì)社會(huì)的壓力。
　　一、幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)
　　幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在行為規(guī)范方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。其次，在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。這樣的教育只會(huì)使幼兒園的孩子們過早成熟，學(xué)會(huì)成人化的模式，這不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)起不到好的作用，反而會(huì)使孩子的童年不快樂，讓他們對(duì)于小學(xué)生活更加抵觸和厭惡，反而會(huì)使孩子們?cè)谥�后的很多年學(xué)習(xí)中都得不到學(xué)習(xí)的快樂。
　　二、幼兒教育小學(xué)化的初衷及其危害
　　幼兒教育小學(xué)化的初衷是好的，也滿足了家長(zhǎng)對(duì)于孩子“不輸在起跑線上”的想法，但卻忽略了孩子成長(zhǎng)中所必需的天性成長(zhǎng)。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，而這種好動(dòng)好玩卻成了家長(zhǎng)眼中的“不務(wù)正業(yè)”，在他們看來(lái)，孩子只有完成了自己未完成的夢(mèng)想，做了一番事業(yè)，真正的出人頭地才是必須的，也是必要的。其實(shí)不然，幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱。而這種幼兒教育小學(xué)化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得更嚴(yán)重些，就是對(duì)幼兒人性的粗暴踐踏，對(duì)于幼兒的生理和心理造成了很大的傷害，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、幼兒心理的正常發(fā)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)不是兒童的主要任務(wù)，而恰恰是我們成人的任務(wù)。
　　三、小學(xué)入學(xué)考試是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的主因
　　幼兒教育小學(xué)化不僅僅同家長(zhǎng)的愿望有關(guān)，而且同不少小學(xué)進(jìn)行小學(xué)入學(xué)考試有關(guān)。盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但是還是有不少小學(xué)為了能夠擁有優(yōu)質(zhì)教育資源，仍有不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，在這些入學(xué)壓力面前，家長(zhǎng)就更加希望提早對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育，而幼兒園就不得不進(jìn)行配合，讓孩子們?cè)谟變簣@階段提前受到小學(xué)教育。
　　四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望使幼兒園盲目競(jìng)爭(zhēng)
　　望子成才是很多家長(zhǎng)的普遍心理，而現(xiàn)在的幼兒園大多抓住了家長(zhǎng)的心理，為了能夠使更多家長(zhǎng)將孩子送到自己這里來(lái)，就展示自己能夠在幼兒階段對(duì)孩子進(jìn)行如何良好的教育，也就是這樣，家長(zhǎng)的“望子成龍，望女成鳳”思想和唯利是圖的幼兒園促使幼兒教育小學(xué)化成了幼兒教育中一個(gè)很嚴(yán)重的問題，也是很普遍的問題。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)的這種期望加以正確的引導(dǎo)而不是盲目的追隨家長(zhǎng)的虛榮心理和附和家長(zhǎng)對(duì)孩子過早的期望，這樣才能使幼兒園盲目競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象減少，也能夠?qū)τ變簣@之間的盲目競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行預(yù)防。
　　五、教師素質(zhì)不一是幼兒教育小學(xué)化根源
　　經(jīng)過多方考證，筆耕文化傳播，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。而每天教授幼兒的幼兒教師擔(dān)負(fù)著很大的責(zé)任，在現(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒教師不僅僅教育思想不端正，而且幼兒教師的素質(zhì)參差不齊也導(dǎo)致幼兒園之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，使得幼兒教育小學(xué)化變得越來(lái)越嚴(yán)重。只有真正將教師素質(zhì)提高上去，才能夠真正提升整個(gè)幼兒教育的素質(zhì)，從而減少幼兒教育的不良競(jìng)爭(zhēng)，減少幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。雖然幼兒教師素質(zhì)教育的提高并不能從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問題，但是會(huì)使幼兒教育提升一個(gè)新的高度。
　　六、幼兒的天性教育不容小覷
　　有的幼兒園采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法，拿背誦加法口訣來(lái)說，只是單純的要求幼兒來(lái)背，并不與各種游戲穿插，這就使得幼兒教育變得與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無(wú)異了，顯得呆板而枯燥，無(wú)法讓幼兒擁有興趣，也無(wú)法讓幼兒擁有探索的興趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情。愛迪生在小的時(shí)候被老師罵弱智，白癡，還被迫退學(xué)，只能在母親的幫助下完成最基本的學(xué)習(xí)，然而，愛迪生卻發(fā)明了許多東西，其中包括我們現(xiàn)在最常使用的燈泡，無(wú)疑是一項(xiàng)創(chuàng)舉，否者我們就不可能有豐富的夜晚生活，也就不可能有美麗的夜景，這就證明：要給孩子探索的興趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情，孩子的天性在我們不經(jīng)意之間會(huì)帶給我們很多驚喜，幼兒教育的小學(xué)化無(wú)疑會(huì)使孩子的天性泯滅，減少孩子創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
　　七、幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”
　　幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的

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