目前有很多幼兒園都開辦了“學(xué)前班”。專業(yè)人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設(shè)小班、中班、大班和學(xué)前班是形勢需要，但現(xiàn)在入學(xué)年齡已經(jīng)提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當(dāng)?shù)馗阈?ldquo;幼小銜接”就可以了，沒有必要再設(shè)學(xué)前班�，F(xiàn)在的問題是，家長們常以能讓孩子認(rèn)多少字、會多少數(shù)以內(nèi)的運(yùn)算，來衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導(dǎo)致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個(gè)“學(xué)前班”來。
　　 一、概念辨析
　　 幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)。
　　 有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算；有的小學(xué)化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，對老師要絕對服從，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等。
　　 二、幼兒教育小學(xué)化的危害
　　 幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。
　　 （一）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康
　　 幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點(diǎn)，筆耕論文，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。
　　 （二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要
　　 在幼兒教育小學(xué)化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔(dān)新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學(xué)化傾向與社會的用人需求是格格不入的。
　　 （三）與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響
　　 首先，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)?ldquo;我已懂”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏�？平處煟�所傳授的知識不一定正確和準(zhǔn)確，如不正確、不準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級、四年級開設(shè)英語課的時(shí)候，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識早就忘光了，其實(shí)并未能對幼兒的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用或促進(jìn)作用。
　　 三、對策淺析
　　 心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個(gè)階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好

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