幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析
目前有很多幼兒園都開辦了“學(xué)前班”。專業(yè)人士介紹,幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設(shè)小班、中班、大班和學(xué)前班是形勢需要,但現(xiàn)在入學(xué)年齡已經(jīng)提前到了6周歲,幼兒園在大班的下半年適當(dāng)?shù)馗阈?ldquo;幼小銜接”就可以了,沒有必要再設(shè)學(xué)前班,F(xiàn)在的問題是,家長們常以能讓孩子認(rèn)多少字、會多少數(shù)以內(nèi)的運算,來衡量幼兒園的辦園水平和好壞,導(dǎo)致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前,生生“擠”出個“學(xué)前班”來。
一、概念辨析
幼兒教育小學(xué)化,字面上很好理解,就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進行教育,但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。
有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化,如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班,要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識,學(xué)習(xí)讀寫算;有的小學(xué)化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范搬來,往幼兒身上套,對老師要絕對服從,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水;教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有一堆作業(yè)等等。
二、幼兒教育小學(xué)化的危害
幼兒教育小學(xué)化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨,其危害是顯而易見的。
(一)扼殺幼兒天性,嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康
幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點,剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利,扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴(yán)重點,筆耕論文,這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏,對幼兒生理和心理的一種摧殘,將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育,嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展,嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。
(二)與社會要求相脫節(jié),不符合新世紀(jì)用人的需要
在幼兒教育小學(xué)化這種教育模式下“培育”出來的幼兒,或是幼年老成式的“小老頭”,或是俯首貼耳的“小綿羊”,或是死讀書、讀死書的“書呆子”,沒有朝氣,沒有活力,沒有開拓性和創(chuàng)造精神,難以承擔(dān)新世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史重任。因此可以說,幼兒教育小學(xué)化傾向與社會的用人需求是格格不入的。
(三)與小學(xué)教育相脫節(jié),對小學(xué)教育形成負(fù)面影響
首先,幼兒園對知識的強化灌輸和強制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口,使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼,厭學(xué)情緒由此而生;其次,由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識,幼兒到了小學(xué)上這些課程的時候,容易因為“我已懂”而不專心聽課,不認(rèn)真學(xué)習(xí),反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度;第三,由于幼兒園缺乏?平處,所傳授的知識不一定正確和準(zhǔn)確,如不正確、不準(zhǔn)確,幼兒到了小學(xué)便會先入為主,很難糾正,反而誤人子弟。第四,幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接,如英語,從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍,即使幼兒園英語學(xué)得再好,到了小學(xué)三年級、四年級開設(shè)英語課的時候,原來在幼兒園所學(xué)的英語知識早就忘光了,其實并未能對幼兒的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用或促進作用。
三、對策淺析
心理學(xué)研究表明,人的身心發(fā)展有一定的階段性,階段與階段之間不僅有量的差異,也有質(zhì)的差異。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平,有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好
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