幼兒園教育活動(dòng)中的師幼交往的思考
摘 要:在幼兒園教育活動(dòng)過程中,教師與幼兒的關(guān)系是一種最基本、最重要的關(guān)系,我們應(yīng)注意構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系,淡化教與學(xué)之間的一致性原則;尊重幼兒的突發(fā)式見解,關(guān)注每一個(gè)幼兒,凸現(xiàn)幼兒的主體地位;注重教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮,適時(shí)給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā),從而促使教育活動(dòng)順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng); 教育活動(dòng)
中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2011)11-111-001
在幼兒園教育活動(dòng)過程中,教師與幼兒的關(guān)系是一種最基本、最重要的關(guān)系。隨著教育改革步伐的前進(jìn),筆耕論文,教師的教育觀念不斷更新,越來越多的教師意識(shí)到在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)確立一種新型的師幼互動(dòng)關(guān)系:即在教育過程中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分凸顯幼兒的主體地位。然而,在具體的教育過程中,由于教師高度的權(quán)威性與幼兒極強(qiáng)的依賴性,處主動(dòng)地位更多的是教師,幼兒則不斷調(diào)整自己的行為方式,以適應(yīng)教師的期望及要求,這樣雖然有利于教師組織教育活動(dòng),達(dá)到預(yù)期目標(biāo),但卻不利于幼兒主體性的發(fā)揮。且看以下實(shí)例:
實(shí)例一:小班美術(shù)課上,教師邊講解邊示范涂畫“樹葉寶寶”,而后要求幼兒按照范例給樹葉涂顏色,教師來回巡視,并給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)霺霺那幅“藍(lán)色的樹葉”畫時(shí),皺眉到:“你怎么搞的?樹葉有藍(lán)顏色的嗎?重新涂!”只見霺霺一愣,很快低下頭趴在桌子上重新涂起來。
實(shí)例二:談話活動(dòng)時(shí),教師讓幼兒談?wù)?ldquo;馬路上的車輛”。一開始幼兒七嘴八舌地說著各種車輛的名稱。突然,小宇大聲說:“老師,昨天,我在馬路上看到一輛車撞死人了。”這下,幼兒的話題一下子扯開了,教室里頓時(shí)像炸開了鍋。老師拍著鈴鼓示意全體幼兒安靜下來。緊接著,就厲聲指責(zé)小宇:“誰讓你講這些?”小宇呆呆地看著老師,不再作聲了。
實(shí)例三:游戲活動(dòng)前,老師像往常一樣,告之幼兒游戲時(shí)間到了,接著開始講游戲時(shí)的注意事項(xiàng)。塵塵按捺不住興奮,又跳又叫:“做游戲嘍!做游戲嘍!”老師惱怒地說:“塵塵,我看你今天是不想玩了!”塵塵吃驚地盯著老師看了一會(huì)兒,好像意識(shí)到什么似的低下頭。
可見,在現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)過程中,建立良好的互動(dòng)的師幼關(guān)系是一個(gè)艱難的實(shí)踐過程,我們應(yīng)注意從以下幾方面著手。
一、構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系,淡化教與學(xué)之間的一致性原則
教師是幼兒活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,但這并不意味著教師不能作為參與者與幼兒以平等的身份進(jìn)行活動(dòng),教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間關(guān)系密切、氣氛輕松,促使幼兒在享受師愛溫暖的同時(shí),又感受到教師與自己的親密關(guān)系。
從實(shí)例一來看,教師分外看重幼兒所學(xué)知識(shí)與其傳授內(nèi)容的一致性,由于霺霺自作主張地畫了一幅“藍(lán)色的樹葉”畫,從而受到老師的批評(píng)、指責(zé)。此時(shí),如果教師不是盲目地糾正、指責(zé),而是耐心傾聽,給霺霺解釋的機(jī)會(huì),那么孩子定會(huì)畫出多姿多彩的樹葉。這樣,她所獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師所限定的范圍。就像瑞吉?dú)W用這樣一個(gè)隱喻來表達(dá)師幼交往關(guān)系——接住孩子拋過來的球。其顯義是指教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒,因?yàn)橛變涸诨顒?dòng)中的需要是多方面的,既有對(duì)趣味知識(shí)的追求,也需要理解、信任、關(guān)
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