摘 要：在幼兒園教育活動過程中，教師與幼兒的關系是一種最基本、最重要的關系，我們應注意構建平等、合作的師生關系，淡化教與學之間的一致性原則；尊重幼兒的突發(fā)式見解，關注每一個幼兒，凸現(xiàn)幼兒的主體地位；注重教師自身主導作用的發(fā)揮，適時給予必要的指導和啟發(fā)，從而促使教育活動順利進行。
　　關鍵詞：師幼互動； 教育活動
　　中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-111-001
　　
　　 在幼兒園教育活動過程中，教師與幼兒的關系是一種最基本、最重要的關系。隨著教育改革步伐的前進，筆耕論文，教師的教育觀念不斷更新，越來越多的教師意識到在幼兒園教育活動中應確立一種新型的師幼互動關系：即在教育過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分凸顯幼兒的主體地位。然而，在具體的教育過程中，由于教師高度的權威性與幼兒極強的依賴性，處主動地位更多的是教師，幼兒則不斷調(diào)整自己的行為方式，以適應教師的期望及要求，這樣雖然有利于教師組織教育活動，達到預期目標，但卻不利于幼兒主體性的發(fā)揮。且看以下實例：
　　 實例一：小班美術課上，教師邊講解邊示范涂畫“樹葉寶寶”，而后要求幼兒按照范例給樹葉涂顏色，教師來回巡視，并給予指導。當發(fā)現(xiàn)霺霺那幅“藍色的樹葉”畫時，皺眉到：“你怎么搞的？樹葉有藍顏色的嗎？重新涂！”只見霺霺一愣，很快低下頭趴在桌子上重新涂起來。
　　 實例二：談話活動時，教師讓幼兒談談“馬路上的車輛”。一開始幼兒七嘴八舌地說著各種車輛的名稱。突然，小宇大聲說：“老師，昨天，我在馬路上看到一輛車撞死人了。”這下，幼兒的話題一下子扯開了，教室里頓時像炸開了鍋。老師拍著鈴鼓示意全體幼兒安靜下來。緊接著，就厲聲指責小宇：“誰讓你講這些？”小宇呆呆地看著老師，不再作聲了。
　　 實例三：游戲活動前，老師像往常一樣，告之幼兒游戲時間到了，接著開始講游戲時的注意事項。塵塵按捺不住興奮，又跳又叫：“做游戲嘍！做游戲嘍！”老師惱怒地說：“塵塵，我看你今天是不想玩了！”塵塵吃驚地盯著老師看了一會兒，好像意識到什么似的低下頭。
　　 可見，在現(xiàn)實的師幼互動過程中，建立良好的互動的師幼關系是一個艱難的實踐過程，我們應注意從以下幾方面著手。
　　一、構建平等、合作的師生關系，淡化教與學之間的一致性原則
　　 教師是幼兒活動的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者，但這并不意味著教師不能作為參與者與幼兒以平等的身份進行活動，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間關系密切、氣氛輕松，促使幼兒在享受師愛溫暖的同時，又感受到教師與自己的親密關系。
　　 從實例一來看，教師分外看重幼兒所學知識與其傳授內(nèi)容的一致性，由于霺霺自作主張地畫了一幅“藍色的樹葉”畫，從而受到老師的批評、指責。此時，如果教師不是盲目地糾正、指責，而是耐心傾聽，給霺霺解釋的機會，那么孩子定會畫出多姿多彩的樹葉。這樣，她所獲得的經(jīng)驗會遠遠超出教師所限定的范圍。就像瑞吉歐用這樣一個隱喻來表達師幼交往關系——接住孩子拋過來的球。其顯義是指教師要關注每一個幼兒，因為幼兒在活動中的需要是多方面的，既有對趣味知識的追求，也需要理解、信任、關

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