摘 要 《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
　　關鍵詞 《幼兒園教育指導綱要》 園本課程 課程開發(fā)
　　　　
　　1 園本課程開發(fā)的涵義
　　“園本課程開發(fā)”指的是“各幼兒園根據(jù)自身的實際以本園為基地進行課程開發(fā)的過程，也就是園長、教師、幼教專家、幼兒、家長和社區(qū)人士等等共同參與本幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動的一個合作的過程”。
　　《綱要》中并沒有直接提出園本課程開發(fā)的概念，但它的的頒布卻促使園本課程開發(fā)從“應然”狀態(tài)走向了“實然”狀態(tài)，并為各幼兒園開發(fā)出適合自己獨特個性的園本課程提供了依據(jù)和保證。每所幼兒園都具有各自不同的教師、幼兒、家長、幼兒園發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，它們所在社區(qū)也都各不相同，這正是它們獨有的個性特點�！毒V要》的頒布，促使各地、各幼兒園在其指導下，緊密結合各自的實際需要，開發(fā)出適合自己的園本課程，突出每所幼兒園的個性特征。此外，筆耕論文新浪博客，每個幼兒都是一個獨立的個體，具有各自不同的個性特點，因此，園本課程的開發(fā)最重要的一點就是要適合幼兒的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，并且還要與幼兒園的師資水平相適應。
　　2 《綱要》中關于園本課程開發(fā)的要求
　　2.1 教育內容
　　在《綱要》第二部分的教育內容與要求中，指出了“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的”，同時還指出“在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗”。傳統(tǒng)的幼兒教育過于強調對各學科知識體系進行系統(tǒng)的學習，教育內容通常是教師以灌輸?shù)姆绞綇娂咏o幼兒的，很少有來自幼兒實際生活中的內容，并且整個的教育過程大多是以滿足教師單方面的教育需要為主，往往忽略了幼兒自主學習和探索的需要。而《綱要》則強調幼兒教育應更加注重幼兒各方面經(jīng)驗的生長，明確地指出幼兒園教育內容的選擇應注重貼近幼兒的實際和現(xiàn)實生活，這些都是對幼兒園的園本課程開發(fā)的教育內容提出的新要求。
　　2.2 教育目標
　　《綱要》中明確指出幼兒園的教育應“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”在幼兒園教育的各個目標中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識技能目標實現(xiàn)的傾向，強調了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標和方向。
　　2.3 教育的途徑和方法
　　在幼兒園的不同教育領域中，《綱要》融合了許多靈活多樣的教育途徑和方法，較為突出地體現(xiàn)出了環(huán)境教育、生活教育、師幼互動的交往性等課程理念。同時還指出了自然環(huán)境、教師、家長、玩伴、社區(qū)的資源等周圍的人和物都在幼兒的學習、游戲活動和生活中有著不可忽視的作用。這就要求園本課程開發(fā)者學會利用周圍各種各樣的教育資源，不斷為幼兒的發(fā)展探索新的教育途徑和方法。
　　3 結合《綱要》進行園本課程開發(fā)的途徑
　　3.1 發(fā)掘與利用各種教育資源，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境
　　不少幼兒園在進行園本課程開發(fā)的過程中，通常是從幼兒園外部入手去尋找可以被幼兒園利用的各種課程資源，往往過于注重借鑒園外甚至是國外的先進教育理念與課程模式，從而誤入了照搬照套的歧途，忽視了對園內課程資源的有效利用。進行園本課程開發(fā)，開發(fā)者首先必須明白先進的課程模式并不是萬能的，學習先進與發(fā)達地區(qū)或國家的經(jīng)驗，應注重在借鑒的基礎上進行創(chuàng)新。因此課程開發(fā)者應該從本園的實際情況出發(fā)，發(fā)掘與發(fā)揚幼兒園自身已有的優(yōu)勢，突出自己獨特的辦園理念和模式。例如，有的幼兒園在語言教育領域探索的時間比較長，已取得了較好的效果；有的幼兒園在科學教育方面摸索出了一套比較成功的方法；還有的幼兒園在數(shù)學教育領域有自己獨到的啟發(fā)和引導幼兒的方式等等。對于各個不同的幼兒園來說，這些都是它們各自所獨有的不同優(yōu)勢。因此，各幼兒園在進行園本課程開發(fā)時，首先應該考慮對自己已有的優(yōu)勢或傳統(tǒng)進行進一步的開拓和創(chuàng)新，從而形成真正具有鮮明個性的園本課程與幼兒園教育特色。
　　此外，環(huán)境是重要的教育資源，園本課程開發(fā)者應注重環(huán)境的熏陶和感染作用，對環(huán)境進行有效的創(chuàng)設和利用，從而有效地促進幼兒身心各方面的發(fā)展。在進行園本課程開發(fā)時，開發(fā)者要做到使幼兒園的各項硬件和軟件設施、不同的活動空間和領域、多樣性的活動材料的投放等等都有利于引發(fā)幼兒主動探索的欲望和幼兒間的交往能力的發(fā)展。同時，開發(fā)者還要充分利用當?shù)夭煌�的自然環(huán)境和社區(qū)資源，使幼兒進一步的貼近大自然、貼近社會，使幼兒與自然、與社會融為一體，不斷為幼兒的學習和生活提供更多的開放性的空間。
　　3.2 提升教師的教育技能，做課程的挖掘者和創(chuàng)造者
　　《綱要》對教師的教育能力提出了更新的要求，因此，幼兒教師除了具有唱歌跳舞畫畫等基本教育技能以外，還要不斷提升自己進行師幼互動的能力、轉化和生成課程的能力、觀察與評價幼兒發(fā)展的能力、對幼兒進行隨機教育的能力、合理利用教育資源的能力等各項技能，爭取做課程的挖掘者和創(chuàng)造者，不斷將新課程的各項先進理念轉化為具體的教育教學實踐。在進行教育活動的過程中，教師要學會逐漸關注幼兒的興趣和需要，并能根據(jù)幼兒的興趣和需要，適時將幼兒的問題與關注點轉化為課程內容。同時還要關注幼兒與同伴間的交流與合作，關注幼兒經(jīng)驗的不斷生長的過程，并能做到使自己的目光始終能追隨著幼兒的發(fā)展，以幼兒的需要為自己的需要，以幼兒的進步為自己的進步。
　　3.3 強調游戲，注重活動
　　《綱要》中指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”
　　游戲最基本的特點就是具有假想性和愉悅性，這些特點也適合幼兒的年齡發(fā)展特點，因此游戲被認為是幼兒園基本的教育教學活動形式。作為園本課程的開發(fā)者，首先應做到立足于科學的兒童觀、教師觀、教育觀和課程觀，尊重幼兒的身心發(fā)展特點，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，運用豐富多彩的游戲形式，充分挖掘幼兒的各種潛能，為幼兒營造健康快樂的成長環(huán)境，不斷為幼兒主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件。同時也要注重調動教師的積極性和主動性，強調教師以生動活潑的形式組織游戲等教育教學活動，從而真正做到寓教于樂，使幼兒在游戲和活動中健康、全面、和諧的發(fā)展。
　　由上可以看出，園本課程開發(fā)是一個具有多層面、多重含義的復雜概念，從不同角度會看到其不同的側面。需要指出的是，無論開發(fā)什么樣的園本課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標。所以，開發(fā)者必須首先考慮所開發(fā)的課程是否有利于幼兒的整體素質的全面和諧健康發(fā)展，這樣才能開發(fā)出真正適合不同幼兒園的園本課程。
　　
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