幼兒園的教育活動，目標是核心，是開展教育活動的出發(fā)點和歸宿，是教師對幼兒通過教育活動將要達到的某種效果的預期。教育活動目標為教育活動的設計與安排、組織與開展提供了基本依據，也為活動效果評價提供了基本標準。
　　從事園長工作多年，在實際工作中，我發(fā)現不少教師習慣于按照事先編排好的教育活動方案來實施教育，眼中無幼兒，帶有一定的盲目性與隨意性，影響了教育的實際效果。而且不少教師在制定目標時還有以下幾個問題：
　　一、目標空洞抽象，不夠具體明確：
　　在教師制定的教育活動目標中，我們常常聽到這樣的提法，“發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、口語表達能力、邏輯思維能力”，“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力”，“培養(yǎng)幼兒合作精神、競爭意識”， “養(yǎng)成幼兒遵守規(guī)則的習慣”，“培養(yǎng)幼兒關心別人的品質”等，這些提法多是指向人的基本素質的，素質的形成需要長期的教育與影響才能積淀而成，一個具體的教育活動很難使幼兒的素質發(fā)生變化，也就是說，目標的操作性不強，指導性不夠，類似的表述只適合于長遠期教育目標，而不適合于某個具體教育活動目標的表述。
　　幼兒園教育目標有多種層次。一般來說，按縱向結構，從上到下可分為五個層次，分別是幼兒園教育總目標（《幼兒園工作規(guī)程》提出的保育教育目標和《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的各領域目標）———年齡階段目標（某一年齡段各教育領域的目標）———學期目標———單元目標（主題單元目標或時間單元目標）———教育活動目標（某一具體教育活動所期望達到的目標）。上一層目標的實現依托于下一層目標的分解落實，幼兒園每次教育活動目標的實現，都是向幼兒園教育總目標邁進的一步。由于層次不同，目標的內涵是不一樣的，越是上位的目標，越宏觀、籠統(tǒng)、概括，反之，則越微觀、明確、具體。
　　 美國教育家布盧姆認為，“教師所期望的學生的變化便是教育目標或教學目的”，“闡述教育目標，就要以一種較特定的方式，描述在單元或學程完成之后，學生應能做（或產生）些什么，或者學生應具備哪些特征”。
　　二、目標片面狹隘，沒有有機整合:
　　有一位教師組織小班學生開展主題活動“媽媽的節(jié)日”中的“我為媽媽挑新衣”的。她制定的目標：學習關心媽媽，增添親情；辨認服裝顏色、式樣、花紋、飾物，筆耕文化傳播，發(fā)展美感；學習數數和分類。這一目標中既涵蓋了社會、語言、科學、藝術等領域的教育內容，又包括了發(fā)展幼兒認知、情感、能力等多方面的心理結構，體現了教育目標的有機整合。教育活動目標的整合是整個教育活動整合的基礎，目標的整合直接影響教育活動內容的整合，進而也影響教育活動方法和形式的整合。過去分科教學中只關注本學科知識或技能的掌握，忽視學科之間的有機聯系及對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，就是一種片面狹隘的做法，對促進幼兒的全面發(fā)展是極其不利的。
　　幼兒園教育活動的對象是3~6歲的幼兒，其身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育。因此，制定教育活動目標時應著眼于促進幼兒的全面發(fā)展，應挖掘活動內容的多種教育價值，體現活動功能的綜合性�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學等領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此，幼兒園教育活動目標應從五大領域（教育內容維度）及發(fā)展幼兒的認知、情感和態(tài)度、動作和技能（心理結構維度）等方面，涵蓋幼兒有價值的學習和發(fā)展。
　　三、目標脫離實際，沒有結合幼兒生活：
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定。即目標制定要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平，在此基礎上向幼兒提出要求，這樣著眼于幼兒實際的目標才能有效實現。
　　 在實際教學工作中，教師只顧教育內容，照搬活動設計的現象還是不少的。如中班音樂欣賞活動《小白兔跳跳跳》，教師制定了以下目標：感受活潑跳躍的音樂性質、單三部曲式的樂曲結構以及音樂的上行和下行；能用身體動作和語言創(chuàng)造性地表現樂曲，發(fā)展創(chuàng)造力；體驗參與音樂過程所帶來的美好和快樂的情感。由于音樂活動的對象是一群較少接觸音樂欣賞的幼兒，他們對樂曲結構、音樂上下行的感知經驗缺乏，所以直接導致教育活動的效果不佳。問題的關鍵就在于目標要求沒有立足幼兒的實際水平，對幼兒最近發(fā)展區(qū)把握不當。
　　在一個活動中，教師為求多求完整，制定的目標容量過大也是常見的現象。例如，中班兒歌教學《春

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