社會的發(fā)展，對教育提出了一系列挑戰(zhàn)，客觀地要求教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。作為基礎的、核心的小學教學注重創(chuàng)新顯得尤為重要。
　　小學階段，人的思維比較靈活，具有很大的跳躍性。教育創(chuàng)新說到底是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維屬高層次的積極思維，思維過程不僅有單純的抽象思維，而且與形象思維、靈感思維及夢境交織在一起，與習慣性思維、線性思維和正向常規(guī)思維不同。思維者的頭腦即是精神過濾器、精神恒溫器、質量監(jiān)控儀，筆耕論文，輕易不會熱就熱得發(fā)狂、冷就冷得冰涼。有區(qū)別于一般的本質特征：(1)幼稚性，(2)積極性，(3)獨創(chuàng)性，(4)明確的創(chuàng)造目的，(5)綜合中選擇。
　　在小學階段，筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
　　1　在小學教學中，要培養(yǎng)學生的質疑精神，提高學生的觀察力、想象力等，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。創(chuàng)新思維強調思維的發(fā)散、輻射和求異；要求思維探索的多樣性。小學各學科的知識面廣，但理性認識很少，因此，小學教學尤其適宜培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在教學中，教學應是多樣化、生活化和充滿創(chuàng)造力的。
　　2　在小學教學中，應實施主體教學，學生是教學過程的主體，教學過程中要有自主性、能動性和創(chuàng)造性。學校、教師要為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件，促使學生積極動腦，勇于探索，多動口、動腦、動手，敢于獨立思考，設疑問難、敢于大膽發(fā)言，激烈討論，愛刨根問底。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要允許學生有爭議，給學生提供自主學習的機會和時間。教學中運用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學方法，培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新精神。
　　3　開展豐富多采的教學活動。在活動中使學生的能力得到鍛煉、提高并加深對學習的興趣，同時也為創(chuàng)新提供了動力。小學教學要立足于課堂，但也要走進生活，使學生在多渠道獲取知識的同時，培養(yǎng)學生充滿自信、健康樂觀的精神生活。
　　4　營造一個創(chuàng)新氛圍濃厚的學習環(huán)境。學校要根據(jù)自身的實際情況，制定教學計劃，將創(chuàng)新活動滲透到教學計劃中，要求教職工樹立創(chuàng)新育人的事業(yè)心，逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W、治教的風氣。使學生置身于創(chuàng)新的風氣中，耳濡目染，在不知不覺中受到潛移默化的教育和熏陶。
　　5　開展豐富多彩的創(chuàng)新教育。首先要辦好各種黑板報、墻報和學習專欄。通過這些學校特色的宣傳，及時報道學校學生創(chuàng)新學習、活動的事跡。其次，要豐富創(chuàng)新文化的內容，通過各種興趣小組活動，豐富學生的文化知識，擴大學生的視野，鼓勵學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，特別對于一些創(chuàng)新問題，可通過開展座談會等形式，邀請學校領導和其他班級的班干部參加，引發(fā)師生大討論，激發(fā)每一位學生參與創(chuàng)新活動的積極性，擴大教育面。
　　6　調動家庭和社會的力量，形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的合力。教育不僅僅是學校的事，需要社會、家庭通力合作，密切配合。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)同樣也不只是學校的事，需要社會、家庭在孩子成長的過程中，不要將孩子的思維局限在成績之內，遏制學生思維發(fā)展空間。給孩子思維發(fā)展一個正確偽引導，使學生從小學開始，思維發(fā)展就能夠走入一個正常的渠道。
　　總之，開展創(chuàng)新活動、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑有很多的。我們一方面要及時調整學校計劃，另一方面，要積極爭取社會、家庭等各方面的力量，為創(chuàng)新思維營造一個環(huán)境氛圍。為此，一個全面的創(chuàng)新思維氛圍便能日趨形成。

本文編號：2363