摘要:案例教學(xué)作為教育理論和實(shí)踐之間的橋梁，以案例的運(yùn)用和討論為突出特征。在公共教育學(xué)課中實(shí)施案例教學(xué)方法，大致可分成案例引入、案例討論、總結(jié)評述三個(gè)基本環(huán)節(jié)。要提高公共教育學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)的有效性，就應(yīng)重視高質(zhì)量案例的選編，筆耕文化傳播，構(gòu)建系統(tǒng)的案例知識體系，加強(qiáng)案例教學(xué)的管理和培訓(xùn)。
　　關(guān)鍵詞:公共教育學(xué) 案例 案例教學(xué)
　　公共教育學(xué)，是各類師范院校為非教育專業(yè)本科、大專以及一些教師培訓(xùn)班開設(shè)的教育學(xué)課程，是體現(xiàn)教師教育特色、擔(dān)負(fù)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。然而，這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，普遍存在目標(biāo)不明、教法單一、效果不佳等問題。為了提高該課程的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了在工商管理界和法學(xué)界已獲得廣泛認(rèn)可的案例教學(xué)法，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。
　　 一、案例和案例教學(xué)
　　 案例教學(xué)最為突出的特征就是案例的運(yùn)用，這也是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵之處。一個(gè)案例應(yīng)該包括實(shí)際的情境、典型的事件、完整的事件敘述、一個(gè)或多個(gè)疑難問題和解決這些問題的方法。因此，從教育學(xué)的獨(dú)特角度，可以這樣來給案例下一個(gè)定義:所謂案例，就是完整敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。
　　 案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生之間的人際互動(dòng)、平等對話、積極研討等形式，來加深學(xué)習(xí)者對于教育知識和原理的理解，幫助他們樹立正確科學(xué)的教育理念，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問題能力的一種方法。
　　 案例教學(xué)作為一種體現(xiàn)新的教學(xué)理念的全新教學(xué)方法，為教育理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑了一座橋梁。在公共教育學(xué)課中實(shí)施案例教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用理論知識去分析解決實(shí)際教育問題的能力，是進(jìn)行公共教育學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑之一。
　　 二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)施 1.課前準(zhǔn)備
　　 （1）教師的準(zhǔn)備。
　　 1）精選案例。依據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，精心選編案例，是教師準(zhǔn)備的第一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者通過查閱大量資料，從國內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫、期刊、雜志、相關(guān)案例選編書籍等渠道搜集、整理、選編了幾十個(gè)相關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)案例，力求保證這些案例具有客觀真實(shí)性、典型性、完整性、鮮明的目的性、問題性和豐富性，為案例教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的案例基礎(chǔ)。
　　 2）教學(xué)準(zhǔn)備。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先仔細(xì)通讀案例，分析案例材料，明確案例的背景，找出案例中的關(guān)鍵性問題。然后還要思考學(xué)習(xí)者可能提出的問題或者學(xué)習(xí)者在自學(xué)過程中可能會(huì)忽略或遇到的問題。最后，還要評估在課堂討論中，是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會(huì)展開真正的討論。如果是一邊倒，還要想辦法扭轉(zhuǎn)，扮演起與學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)相對立的角色；如果在一些重要問題上不能引發(fā)起討論，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)習(xí)者的思維。[1]總之就是對案例教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題或情況進(jìn)行充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，以保證案例教學(xué)的順利實(shí)施。
　�。�2）學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的角色應(yīng)該由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，由教學(xué)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。其次要讓他們明確自己有對案例做出分析討論的責(zé)任，應(yīng)該做好與其他同學(xué)交流、溝通的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟讀案例材料，分析案例內(nèi)容，有時(shí)還要寫出個(gè)人閱讀筆記。總之，學(xué)習(xí)者既要做好分享成果的準(zhǔn)備，也要做好為別人提供可以分享的成果的準(zhǔn)備。而且，還應(yīng)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。[2]
　　 2.課上的實(shí)施
　　（1）呈現(xiàn)案例。在案例教學(xué)中，主要采用以下幾種方式來呈現(xiàn)案例:給學(xué)習(xí)者印發(fā)文字案例；教師自己生動(dòng)形象地描繪案例；請一名學(xué)生聲情并茂地描述案例；利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；事先將文字資料發(fā)給學(xué)習(xí)者，讓他們自己準(zhǔn)備，以角色扮演方式來呈現(xiàn)案例。無論哪種呈現(xiàn)方式都是為了豐富案例引入形式，使學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地地分析思考案例中人物的行為。
　　 例如，在講到《教師與學(xué)生》這一部分時(shí)，引入“兩個(gè)孩子和兩個(gè)老師”案例。首先由老師講述引出第一段: “相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級，都偷拿了同學(xué)的10元錢，不同的是他們遇到的是兩個(gè)不同的老師和兩種不同的處理方式。”然后帶感情地憤怒地講述第二段: “對于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個(gè)‘賤’字，以示‘訓(xùn)誡’。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留。”
　　第三段主要采用角色扮演的方式來呈現(xiàn)，事先將材料發(fā)給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備，由一位同學(xué)扮演王老師，其他同學(xué)扮演下面的學(xué)生:
　　當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了學(xué)生的錢后，她來到班上，不慌不忙地說:“我知道錢是怎么丟的了，是講臺拿了這10元錢！”孩子們驚愕地瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說:“咱們?nèi)�班每個(gè)同學(xué)都走過來對講臺說一句話，提醒它改正缺點(diǎn)，好嗎？”聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說:“講臺呀，拿別人的東西是不對的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)。”有的說:“我相信你是一時(shí)糊涂，可改正后就是好孩子！”二是從學(xué)生觀的角度，提出教師對學(xué)生的教育教學(xué)方式方法受其學(xué)生觀的支配，重點(diǎn)引出學(xué)生的基本特點(diǎn)；三是從師生關(guān)系的角度，重點(diǎn)揭示師生關(guān)系內(nèi)容中的情感關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、心理關(guān)系對教育活動(dòng)的影響。在個(gè)別案例教學(xué)中，教師還指導(dǎo)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者自己來做評述總結(jié)，使他們得到進(jìn)一步的鍛煉。需要指出的是，盡管在全班討論時(shí)，師生最終確定出2到3個(gè)備擇方案，但教師在總結(jié)時(shí)絕對不會(huì)否定前面小組討論時(shí)的備擇方案，都會(huì)向?qū)W習(xí)者聲明在實(shí)際教育情境中答案往往是多元的，讓學(xué)習(xí)者充分理解教育教學(xué)的復(fù)雜性和不確定性。總結(jié)述評后，還要求學(xué)習(xí)者撰寫案例分析報(bào)告，以書面的形式對自己在案例王老師最后總結(jié)說:“大家講得很好！講臺已經(jīng)知道自己不對了，相信明天它一定會(huì)把錢放回原處！”第二天，丟錢的孩子果然在書包里發(fā)現(xiàn)了那10元錢。王老師開心極了，激動(dòng)而高興地說:“直到今天，我也不知道是誰拿了錢，可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。”
　　 （2）提出問題。將案例以各種方式呈現(xiàn)以后，教師會(huì)向?qū)W習(xí)者提出幾個(gè)讓他們討論的問題。一類是案例概述問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從整體上對案例進(jìn)行多角度的把握，加深他們對案例的理解。這類問題如:“在案例中涉及到教育教學(xué)中的哪些問題或原理？你認(rèn)為中心的問題是什么？”另一類是理論分析問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將教育知識原理和案例事件聯(lián)系起來，在運(yùn)用原理對案例事件分析的過程中達(dá)到既深化了對教育理論的理解，又提高了對案例問題和教育教學(xué)實(shí)際情境的認(rèn)識。這類問題如:“你認(rèn)為在該案例中教師的處理方式合理嗎？為什么？”第三類是教學(xué)決策問題，這類問題主要是針對案例中出現(xiàn)的具有典型性的教育教學(xué)情境提出的，其目的是希望在對這些問題進(jìn)行討論的過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)者對教育問題的分析、推理、判斷和決策能力，并對他們以后處理類似的實(shí)際問題有一定的借鑒價(jià)值。這類問題如:“如果你是該案例中的教師，你如何處理她在課堂上遇到的情況，如何更好地管理課堂？在這節(jié)課后你又會(huì)怎樣做？談?wù)勀氵@樣做的依據(jù)。”[3]如上面所舉的案例，就是通過以上幾類問題來進(jìn)行設(shè)問。小組討論和全班討論都是圍繞著這些問題來進(jìn)行。


本文編號：2410